孟瓊

摘要：一直以來，閱讀都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。但是，多數(shù)學(xué)生看來，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在較大的學(xué)習(xí)難度，整體的理解能力較弱，閱讀也缺乏技巧。所以，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升閱讀綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1忽略了學(xué)生是主體

現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，還有一部分教師存在著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者，進(jìn)行權(quán)威的灌輸式的教學(xué)，雖然這些老師在課堂上認(rèn)真的、負(fù)責(zé)任的進(jìn)行教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)事無(wú)巨細(xì)，但是學(xué)生缺少討論，沒有獨(dú)立思考的空間，只是熟記了單詞、語(yǔ)法等一些基礎(chǔ)性知識(shí)，并沒有產(chǎn)生系統(tǒng)知識(shí)框架，這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，只是死記硬背，并沒有真正理解，學(xué)習(xí)能力也得不到提升。

1.2忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為教材是最權(quán)威的書籍，只有教科書才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以就不希望學(xué)生學(xué)習(xí)課外的閱讀書籍，將大量時(shí)間放在了教科書和習(xí)題訓(xùn)練上，枯燥的習(xí)題練習(xí)和閱讀，使學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.3過于重視知識(shí)的傳授，未意識(shí)到閱讀的重要性

在傳統(tǒng)教育的影響下，老師只注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀能力比較欠缺，造成學(xué)生在課堂上很難把知識(shí)和閱讀的材料相結(jié)合，不能把兩項(xiàng)進(jìn)行整合運(yùn)用，還有的老師本身就不具備系統(tǒng)的閱讀技巧和策略，所以在教授過程中，學(xué)生并不理解閱讀的功能和方法，造成學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀的重要性。

2 新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)情境，保證學(xué)生可以做到“學(xué)有處可用”

高中生的目標(biāo)是高考，每天面對(duì)的是各科的作業(yè)，做大量的題，千篇一律的學(xué)習(xí)方式會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的心理，加之長(zhǎng)時(shí)間處于教室內(nèi)聽課，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的質(zhì)量會(huì)受到影響。而適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)的導(dǎo)入有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，在比較放松的狀態(tài)下，學(xué)生大腦吸收知識(shí)的速度較快，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)相應(yīng)得到提高。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，而且是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這句話強(qiáng)調(diào)了要把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，包括學(xué)習(xí)也是一樣的，要將學(xué)與做結(jié)合，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)可以使用英語(yǔ)、運(yùn)用應(yīng)用的情境。例如學(xué)習(xí)到人教版高中英語(yǔ)必修三中Unit 1 Festivalsaround theworld這一個(gè)單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)來協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、閱讀、理解這一單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的是讓大家了解以及掌握關(guān)于各個(gè)世界的文化，讓學(xué)生各自扮演不同的角色來描述文化，在活動(dòng)中了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時(shí)修正，更有效的提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平，整體上提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

2.2 巧用教學(xué)方法，營(yíng)造師生互動(dòng)的閱讀課堂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只是機(jī)械地講解課文內(nèi)容，疏通大意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯，理解大致意思，并掌握一些重要的詞匯、語(yǔ)法。至于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否具有自主性、是否趣味活潑、是否具有智慧探究性，教師是不加考慮的。這種方式缺失了巧妙的師生互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，抑制了閱讀課堂的高效性，因此，教師要巧用策略優(yōu)化課堂。小組合作探究法、問題啟發(fā)誘導(dǎo)法、多媒體法、翻轉(zhuǎn)課堂法等均十分有效，對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)氛圍的營(yíng)造作用頗大。例如，在Wildlife Protection單元的Reading部分“How DaisyLearned to Help Wildlife”的閱讀課堂教學(xué)中，可巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”法。教師可就本篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課形式，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)記錄自己難以解決的問題。在課上，教師將這些問題進(jìn)行匯總，進(jìn)行集中講解，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主角，完全掌控閱讀學(xué)習(xí)，教師只起到輔助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這是課堂的一大進(jìn)步。再如，教師還可以運(yùn)用小組合作探究法來活躍課堂，設(shè)置以下的探究性任務(wù)：“How Daisy Learned to Help Wildlife？Pleasegive your answer.”這一任務(wù)涉及到了整篇課文的內(nèi)容，對(duì)于個(gè)人來說略顯復(fù)雜，教師可開展“小組合作任務(wù)探究”，讓學(xué)生共同去解決問題。這種方式讓更多的人參與到了課堂中，避免了部分學(xué)生思想懶散、行為遲鈍，參與度差的情況。對(duì)學(xué)生整體閱讀的學(xué)習(xí)，以及合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新思維等的發(fā)展很重要。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，有效提高學(xué)生的閱讀水平

樹立正確的英式思維是確保英語(yǔ)閱讀高質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一，因此為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的相關(guān)能力需要先協(xié)助學(xué)生樹立明確的英式思維，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用英式思維解答問題的能力。例如，教師首先可以對(duì)英式思維進(jìn)行具體介紹并且強(qiáng)調(diào)英式思維中有什么不同，如英國(guó)人見面時(shí)問先說Its a nice day to-day or I dont like thunderstorms。因此，教師可以尋找一些典型存有中英思維差異的問題來請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英式思維能力。此外，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)指定英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀后說出其中所蘊(yùn)含的思維以及其與日常漢式思維的區(qū)別。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，提升閱讀教學(xué)的有效性是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的共同追求。提升閱讀的有效性對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要從學(xué)生的興趣出發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)思路，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。為學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

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