程愛(ài)涓 翟博文

摘要： 兒童階段是培養(yǎng)個(gè)人合作精神的關(guān)鍵時(shí)期。在闡述合作行為培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，提出幼兒合作行為培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)要求，并結(jié)合“槍?xiě)?zhàn)”教學(xué)游戲案例，從游戲活動(dòng)的發(fā)展和合作意識(shí)的訓(xùn)練說(shuō)明教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作行為具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;合作行為;教學(xué)案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

合作教育興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。尤其在聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“完整兒童”（指獲得了身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的和人格的整合性發(fā)展的兒童）的概念后，關(guān)于幼兒合作行為培養(yǎng)引起了學(xué)術(shù)與實(shí)踐界共同重視[1]。曾有學(xué)者調(diào)研表明，約7成的幼兒的合作行為較為缺乏。因此，結(jié)合游戲教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)孩子的合作精神和行為具有重要的意義。

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

約翰·杜威的進(jìn)步主義教育理論認(rèn)為教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”、“合作”的最好的場(chǎng)所;同時(shí)，現(xiàn)有研究表明，具有社會(huì)角色分配的游戲?qū)τ變汉献骷寄芎秃献饕庾R(shí)的培養(yǎng)是一種高級(jí)水平的合作教育模式。它不僅能反映孩子的合作行為發(fā)展水平，帕頓也認(rèn)為，游戲還可以鍛煉孩子的集體意向，選出領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施有組織的、合作性的開(kāi)展游戲活動(dòng)[2]。在游戲中，幼兒實(shí)踐社會(huì)角色分配，要遵守社會(huì)規(guī)范，以此理解和發(fā)展他們所必需掌握的生活本領(lǐng)和人與人之間的關(guān)系，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，擺脫自我為中心的思想。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.激發(fā)幼兒尋求主動(dòng)合作的需要。要通過(guò)集體性、多角色、參與式的游戲教學(xué)活動(dòng)，參與人數(shù)逐漸從少到多，讓孩子們逐步體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，從而主動(dòng)接受合作活動(dòng)的方式，從而引發(fā)幼兒主動(dòng)交往，參與合作的行為。

2.科學(xué)植入合作的方法和技能。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)情境的視頻教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)悟在游戲活動(dòng)中應(yīng)設(shè)置的崗位和角色分配[3]，引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)、思考合作的方法和技能，提升活動(dòng)的實(shí)踐性和真實(shí)性。

3.提升團(tuán)隊(duì)合作重要性認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)按照社會(huì)核心價(jià)值理念，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)規(guī)則，通過(guò)分組比賽活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)，感悟到團(tuán)隊(duì)合作在游戲成功中的重要性。

4.孩子分組時(shí)注重能力與性格的互補(bǔ)性。在游戲孩子分組中，指導(dǎo)老師觀(guān)察孩子的性格差異和能力差異，往往能力互補(bǔ)型兒童相對(duì)非互補(bǔ)型兒童而言，互補(bǔ)型的能更有效地通過(guò)彼此配合完成任務(wù);包括能力較弱的兒童和能力較強(qiáng)的兒童合作放在一個(gè)組內(nèi)，能促進(jìn)能力較弱孩子的認(rèn)知水平的提高。同時(shí)，這種分組的方式，也能幫助能力較強(qiáng)的孩子提升自信心，發(fā)展協(xié)調(diào)能力，有利于孩子們的合作關(guān)系發(fā)展。

同時(shí)，對(duì)于合作型游戲人其情境可以發(fā)揮孩子們想象力，打破傳統(tǒng)思維的限制，自由設(shè)計(jì)情境;在培養(yǎng)孩子探索思維的同時(shí)，也為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的游戲氛圍，有利于排除孩子們?cè)谟螒虻南麡O情緒和不安內(nèi)心，在發(fā)展合作關(guān)系和能力的同時(shí)，提升孩子們的心理承受能力。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.案例名稱(chēng)：槍?xiě)?zhàn)

2.教學(xué)對(duì)象：幼兒園大班

3.活動(dòng)的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使孩子們理解槍?xiě)?zhàn)中角色構(gòu)成與分配，鍛煉合作方法與技能，理解合作的重要性。

4.活動(dòng)過(guò)程：（1）活動(dòng)的由來(lái)：在大一班曾出現(xiàn)過(guò)風(fēng)靡一時(shí)的“警察捉小偷”游戲，在經(jīng)歷近一個(gè)月之后被男孩子的新游戲——“槍?xiě)?zhàn)”所替代，原先搭建的警務(wù)室的“領(lǐng)地”也被男孩子們占領(lǐng)。

（2）參加人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大階段。槍?xiě)?zhàn)的游戲由開(kāi)始四五人的隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大到班上的男生，隨著隊(duì)伍的逐漸壯大，女孩子也參與的進(jìn)來(lái)，變成了全班槍?xiě)?zhàn)總動(dòng)員——有了女孩子的加入，護(hù)士、戰(zhàn)地醫(yī)生的角色就豐富了起來(lái)。

（3）角色領(lǐng)悟與合作技能學(xué)習(xí)。通過(guò)教師不斷的活動(dòng)總結(jié)和孩子們一起觀(guān)看相關(guān)戰(zhàn)斗視頻，讓游戲活動(dòng)的角色又更加豐富起來(lái)——有放哨的、有組織訓(xùn)練的、有做飯的、有進(jìn)攻的……，逐漸形成一支有組織、有紀(jì)律的隊(duì)伍。

（4）團(tuán)隊(duì)對(duì)抗，體驗(yàn)合作意義。班上的孩子們分為了紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，設(shè)立游戲規(guī)則，包括中槍后瞬間臥倒，押運(yùn)俘虜、繳獲兵器等等;老師被孩子們邀請(qǐng)去做了“戰(zhàn)地記者”，要求拍下他們的英勇的時(shí)刻。

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)：通過(guò)紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)的分組對(duì)抗，評(píng)選出團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)最好的隊(duì)伍。

四、總結(jié)

通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出令人驚奇震驚的創(chuàng)造力和合作精神！而作為老師的我們不僅要給與孩子們足夠的游戲時(shí)間與空間，也要適時(shí)適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)孩子們的游戲，幫助其獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力！同時(shí)，在游戲中，當(dāng)教師看到幼兒能在角色的合作中，實(shí)現(xiàn)與同伴之間協(xié)商和互動(dòng)，老師要及時(shí)地給予一定的引導(dǎo)和相應(yīng)的肯定，這種肯定既可以是語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)，也可以是老師投給孩子們贊許的目光、微笑的面容;還可以是老師輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、蹺起大拇指等肢體性動(dòng)作，有利于增強(qiáng)孩子們的自信，打破溝通的心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張春麗.引發(fā)幼兒合作行為發(fā)展的有效策略研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（01）：77-78.