張文敏

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以讀促寫(xiě)已經(jīng)成為了廣大教師普遍運(yùn)用的方法，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提升，并取得較為理想的教學(xué)成效。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從文本教材的深入挖掘、以創(chuàng)新思路進(jìn)行文本改寫(xiě)、聯(lián)系生活加強(qiáng)學(xué)生想象力、通過(guò)修辭手法歸納寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)等方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練，希望通過(guò)相應(yīng)的分析，能夠?yàn)橛嘘P(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);以讀促寫(xiě)

在小學(xué)這一階段中，學(xué)生會(huì)對(duì)文化與文學(xué)有初步的接觸和認(rèn)知，而閱讀和寫(xiě)作便是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極采用以讀促寫(xiě)的方法，加強(qiáng)學(xué)生在該方面的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保學(xué)生能在閱讀過(guò)程中學(xué)到更多實(shí)用的寫(xiě)作技巧，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。

一、通過(guò)對(duì)文本教材的深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生概括能力

小學(xué)語(yǔ)文的文本教材是結(jié)合具體的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)的，全面考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和邏輯思維特征，是能夠長(zhǎng)期運(yùn)用的教學(xué)范本，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和準(zhǔn)確性的優(yōu)勢(shì)。所以，教材可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的重要工具，教師應(yīng)當(dāng)把文本教材合理利用起來(lái)，深入挖掘其中潛在的知識(shí)價(jià)值，并對(duì)其展開(kāi)細(xì)致而全面的分析。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更多思路，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文本教材的深度開(kāi)發(fā)，教師能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索與反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和知識(shí)應(yīng)用能力，從而真正達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果。

例如，教師講到《匆匆》一課的時(shí)候，文中“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里”以及“我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去”等語(yǔ)句，教師就可以先讓學(xué)生帶著感情來(lái)朗讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，之后對(duì)其進(jìn)行概括和總結(jié)，從中感悟到作者對(duì)于時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情。同時(shí)，教師還需讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的比喻、擬人等手法，再將真實(shí)的思想情感融入其中，通過(guò)學(xué)生的自主凝練與概括，就能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平起到很好的提升作用。

二、以多角度的創(chuàng)新思路進(jìn)行文本的改寫(xiě)

實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)針對(duì)原本較完善的文學(xué)作品展開(kāi)進(jìn)一步的思考，作出創(chuàng)新性的定位，嘗試著進(jìn)行再創(chuàng)作，如此方能獲得理想的效果。當(dāng)學(xué)生閱讀完文本教材后，可能會(huì)對(duì)作品內(nèi)容產(chǎn)生自己獨(dú)有的領(lǐng)悟與看法，此時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考和探究的習(xí)慣，并著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新精神。

比如在教學(xué)《石灰吟》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可一邊講解詩(shī)歌主旨，一邊讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，從個(gè)性化的視角來(lái)展開(kāi)分析，了解詩(shī)歌表現(xiàn)手法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，將自己獨(dú)到的看法表達(dá)出來(lái)，與其他同學(xué)溝通交流。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生練習(xí)讀后感的寫(xiě)作，說(shuō)出自己從詩(shī)歌中領(lǐng)悟到了什么。也可讓學(xué)生憑借自身的理解，采用各種不同的手法將該首詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇小作文，呈現(xiàn)出另類(lèi)的表達(dá)方式。在學(xué)生表述出不一樣的意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生的創(chuàng)新精神被充分激發(fā)出來(lái)，做到敢于質(zhì)疑，勇于改變，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。文本改寫(xiě)有助于放飛學(xué)生的想象，使他們能突破傳統(tǒng)思想和定式思維的約束，以新穎的視角來(lái)闡述自己的獨(dú)特想法，并對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行合理選擇、提煉與內(nèi)化。

三、結(jié)合生活中的題材培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)歷了反復(fù)完善之后已達(dá)到了一個(gè)較高的水平，但課本容量畢竟相對(duì)有限，單憑教材中的知識(shí)內(nèi)容還難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練，就應(yīng)當(dāng)深入研究并切實(shí)把握教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與擴(kuò)充，將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才能不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)，深化學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生開(kāi)辟出全新的寫(xiě)作路徑，尋找到和生活相貼近的靈感。

例如，教師給學(xué)生講解《臘八粥》這篇課文時(shí)，就可先提問(wèn)學(xué)生：“大家吃過(guò)臘八粥嗎？這種粥是在什么節(jié)日吃的呢？有誰(shuí)知道臘八粥的來(lái)歷嗎？”先讓學(xué)生展開(kāi)思考，踴躍回答，把課文內(nèi)容與自己的生活結(jié)合起來(lái)，談?wù)勛约旱膶?shí)際經(jīng)歷，這樣就能讓學(xué)生做到有話可說(shuō)，在寫(xiě)作時(shí)便不會(huì)碰到“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況。此后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，以及在這些節(jié)日中人們會(huì)吃什么食物、參加什么活動(dòng)等。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，安排學(xué)生就此進(jìn)行探討，再布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將獲得的素材運(yùn)用于寫(xiě)作中。如此能讓學(xué)生得心應(yīng)手地完成創(chuàng)作，并使他們學(xué)會(huì)把生活經(jīng)驗(yàn)融入到自己的文章內(nèi)，培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力與情感表達(dá)能力。

四、從修辭手法的學(xué)習(xí)中歸納寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀中，教師不僅要確保學(xué)生對(duì)所讀的作品有全面認(rèn)知和把握，同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，了解其中所運(yùn)用的修辭手法，使學(xué)生在感嘆作者高超寫(xiě)作技巧的同時(shí)，逐漸積累更多寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在日常語(yǔ)文課堂上，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的修辭運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)日積月累的閱讀和練習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作中的修辭方法，給學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文都采用了豐富的修辭手法。比如，《匆匆》里的“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了”;《陽(yáng)光的兩種用法》里的“特別是晚上睡覺(jué)的時(shí)候，被窩里冰涼如鐵”;及《竹石》一詩(shī)中的“咬定青山不放松”等。這些句子運(yùn)用了修辭技巧，表現(xiàn)出極強(qiáng)的趣味性與可讀性。教師可以將其中一篇具有代表性的課文作為范例，讓學(xué)生從中歸納并摘抄出自己喜歡的修辭語(yǔ)句，說(shuō)出該語(yǔ)句運(yùn)用了怎樣的修辭手法，達(dá)到了怎樣的效果等。還可以和其他同學(xué)相互討論，分享自己的閱讀心得。當(dāng)學(xué)生積累了一定的知識(shí)和技巧后，便能在自己的寫(xiě)作過(guò)程中將其靈活運(yùn)用，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練，需要通過(guò)對(duì)文本教材的深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生概括能力，引導(dǎo)學(xué)生以多角度的創(chuàng)新思路進(jìn)行文本的改寫(xiě)，結(jié)合生活中的題材加強(qiáng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，并從修辭手法的學(xué)習(xí)中歸納寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平同步提升，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]范鴻龍.“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（22）：75-76.

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