于清輝

摘 要：目前來說，小學語文教學一般主要涉及生詞的學習、閱讀、寫作這三個環(huán)節(jié)，而這三個環(huán)節(jié)之中，閱讀和寫作環(huán)節(jié)是至關重要的，兩者之間有著密不可分的關系。教師提升小學生閱讀能力之后，很大程度上能夠間接提升學生的寫作能力;而學生寫作能力的加強也會在一定程度上提高學生的理解能力。

關鍵詞：小學語文教學 閱讀教學 寫作教學 融合

眾所周知，隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，在實際的小學語文教學中，興趣的培養(yǎng)至關重要，因為興趣是學習的重要源泉。而單純的側(cè)重于教學內(nèi)容而言，學生會傾向于會對閱讀感興趣而非寫作，因為這閱讀相對比較簡單，而寫作往往會需要一些要求會有難度。但是實際上，閱讀與寫作兩者的關系是相輔相成的，學生積累一定的閱讀量之后，會自然地增加這些學生的詞匯量、豐富他們的語感，從而加深他們寫作的積極性與主動性，再者，教師可以重點鼓勵他們，以引導他們會對寫作有興趣?；诖?，在實際的教學中，教師需要充分意識到閱讀和寫作的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，提升他們的閱讀和寫作能力，以進一步提升他們的語文成績。本文主要圍繞就小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合作簡要分析。

一、小學語文在閱讀和寫作教學中面臨的主要問題

1.教學模式簡單死板，根本無法將兩者有效融合起來

目前來說，小學生的年齡層次較小，心智都尚未成熟，而興趣是有效提升他們學習的關鍵點，教學需要積極努力地培養(yǎng)學生的學習興趣。然而在當前的小學語文教學過程中，閱讀與寫作模式枯燥死板，整個教學過程往往就是以教師課堂講解、學生筆記記憶、教師布置功課的循環(huán)過程，更為嚴重的是，在實際的教學中，整個過程是以教師為主體，閱讀與寫作并分開教學，這就會造成一個惡性循環(huán)問題。例如在閱讀教學中，學生無法理解和掌握文章的核心思想，因而只能被動地進行重復閱讀，整個閱讀過程中無法理解文章中洪所要闡述的情感訴求和作者所要表達的內(nèi)容，這在很大程度上影響著學生思維能力的培養(yǎng)[1]。

2.忽視課外閱讀環(huán)節(jié)，導致學生寫作缺乏素材

一般來說，學生的寫作能力是離不開有效地閱讀，而單純地課堂教學僅僅是小范圍的學習過程，真正有效的課堂閱讀時間十分有限，這就要求著教師需要引導學生進行課外閱讀，更為重要的是，家長也需要關心學生的學習過程，尤其是學生的閱讀水平，可以多給學生買一些課外閱讀書籍，并且要求學生每天學習1-2小時，而且要求晚上空余時間要進行朗讀，家長不能誤認為課外閱讀無法提升語文成績而不對自己的子女嚴格要求，長此以往，學生就會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理，這就會在很大程度上會變成一個應付性閱讀過程，學生缺乏閱讀主動性之后，課外閱讀的意義也就不復存在了。

3.忽視生活實踐環(huán)節(jié)

一般而言，實踐是檢驗真理的唯一標準，閱讀和寫作的大多數(shù)素材都是來自生活實踐，教師需要要求學生依據(jù)自身的生活內(nèi)容進行選擇性閱讀，而非盲目地閱讀，這樣才能有效地掌握到一些生活的素材，也就能夠在潛移默化中把一些情感融入寫作中去[2]。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的有效策略分析

1.針對性地調(diào)整教師的教學方式

在實際的閱讀教學的過程中，教師首先需要做到的是充分發(fā)揮出學生的主體性，鼓勵學生主動學習，更為重要的是，教師需要運用靈活多變的授課方式或者加入多媒體技術，以營造出一個科學有效的教學情境，以加深學生對文章的理解。比如在學習《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時，由于班級里的學生有很多都不太理想鄉(xiāng)下生活的基本情境，所以有些內(nèi)容無法深入地理解和掌握?；诖?，在實際的課堂上，教師需要提前準備好一些經(jīng)典的影視圖片等資料以多媒體的形式展示給學生看，另外可以配好相關音樂再加上學生的即時朗讀，以讓學生有著很直觀的感受。然后根據(jù)剛剛的朗讀情況，與學生展開互動交流，要求部分學生闡述自己對鄉(xiāng)下生活的一個基本認知情況，從而進一步活躍課堂教學氣氛，教師通過這樣的教學方式之后，能夠進一步發(fā)揮出學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而進一步提升整個課堂的教學效率與質(zhì)量[3]。

2.注重培養(yǎng)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學習的重要基礎?；诖?，實際的閱讀教學中，小學語文教師需要充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，要積極挖掘出多種形式來調(diào)動學生的積極性。例如教師需要引導學生用采取自身感興趣的方式來進行閱讀學習，并且要養(yǎng)成做筆記的習慣。與此同時，教師需要去了解學生的喜好，鼓勵他們多讀和多寫文章他們寫好文章。一般來說，小學生性格活潑開朗，紀律性不強，無法形成一個定性的思維模式，而針對這個情況，教師需要在實際的教學活動中要重視小學生的個性特點，需要運用好科學有效的教學措施，比如鼓勵和要求學生定期參加課外活動，例如春游和親子活動，讓學生在讓學生體會到生活實踐的樂趣，鼓勵學生多學、多看、多寫，要養(yǎng)成在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。特別是作為一名教師，學生的學習習慣一定要加以培養(yǎng)和引導，布置作業(yè)僅僅只是作為一個形式，因此，教師可以額外布置一些課外任務，如要求學生每天閱讀三篇文章，并寫好讀后感，然后定期在課堂上與學生進行互動與交流，只有這樣，整個教學質(zhì)量才會更高。

結(jié)語

綜上所述，就以目前的發(fā)展而言，小學生閱讀和寫作的學習過程依舊任重道遠，絕大多數(shù)學生的閱讀和寫作能力并不強。但是，教師以及家長需要充分意識到閱讀的必要性，引導學生喜歡上閱讀，需要給學生提供一個良好的閱讀空間，這樣就能夠保證學生的寫作水平有一個質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]張守華.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].課程教育研究，2020（04）：88-89.

[2]劉亞娟.隨文練筆，培養(yǎng)語用能力——談探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：395-397.

[3]梅梅.在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性探究[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：443-445.