陳宇寧

【摘要】“留白”是藝術(shù)作品中的一種境界，而英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”，則是一種教育的新境界。適時(shí)在自己的課堂上留出“空白”時(shí)間，能讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。探討如何適時(shí)留白，從而促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 留白 有效性

眾所周知，“留白”是藝術(shù)作品中的常用術(shù)語(yǔ)。所謂“留白”，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，意為方寸之地亦顯天地之寬，可見(jiàn)“留白”帶給他人的不僅是一種想象，更是一種創(chuàng)造力的展現(xiàn)?！傲舭住庇糜诮逃嗳?，以其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)為例，是指英語(yǔ)老師經(jīng)過(guò)精設(shè)計(jì)，適時(shí)在自己的課堂上留出“空白”時(shí)間，以便學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從為何要有課堂留白和如何駕馭留白時(shí)間從而達(dá)到更好的教學(xué)效果這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述分析，同時(shí)結(jié)合自身在一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證留白的有效性，從而促進(jìn)構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

在素質(zhì)教育推廣的這些年以及新課標(biāo)的影響下，我們身處一線，明白我們的學(xué)校既要學(xué)習(xí)成績(jī)也要培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而，學(xué)生能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，它不可能在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)有成效。而且我們知道學(xué)生的個(gè)體本身存在著差異，公辦學(xué)校是大班教學(xué)，有時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生留下寬裕的講解要領(lǐng)的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生留下檢查筆記的時(shí)間，更沒(méi)有給學(xué)生留下反思和提問(wèn)的時(shí)間，更沒(méi)有給學(xué)生留下拓展延伸這堂課所學(xué)知識(shí)的想象空間。經(jīng)常是這樣一節(jié)課的尾聲，我們急于做著一廂情愿的完美的小結(jié)，急于將我們的心血成果呈現(xiàn)給學(xué)生，要他們完全收下，至于他們是否能及時(shí)消化并沒(méi)有加以考慮。這種種教學(xué)方法只能帶來(lái)眼前的利益，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是起不到推動(dòng)作用的，相反，久而久之，還會(huì)讓學(xué)生逐漸失去探究的熱情。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的老師講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這樣就是一種留白的藝術(shù)，言有盡而意無(wú)窮。

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。同理，我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不正是想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)和能力的掌握嗎？

那么，如何在既要保證學(xué)生成績(jī)又要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂留白不失為一個(gè)有效的輔助方法。那怎樣才能在課堂教學(xué)中抓住“留白”的最佳時(shí)機(jī)，我從自身實(shí)踐歸納出以下幾個(gè)方面。

一、課前導(dǎo)入的留白

無(wú)論做任何事，時(shí)機(jī)把握的恰當(dāng)與否往往是事情成敗的關(guān)鍵。那么“留白”的時(shí)機(jī)要如何把握？我覺(jué)得這完全取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃。以課前學(xué)習(xí)新單詞為例，我往往會(huì)把新的單詞放入到句子或情景交際中進(jìn)行教學(xué)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式，其教學(xué)效果是臨時(shí)的而不是長(zhǎng)久的。學(xué)生往往課上記得，但課后時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記。但如果此時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)“留白”時(shí)間，讓學(xué)生回憶有沒(méi)有與新單詞同類，或組合相近且是學(xué)過(guò)的單詞或詞組，然后自由發(fā)言。

這樣一種“留白”時(shí)機(jī)的把握，溫故而知新，又讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，可謂一舉數(shù)得。當(dāng)然也注意把握好“留白”的時(shí)長(zhǎng)，不要讓學(xué)生過(guò)于發(fā)散思維，還是要給學(xué)生更多的留白時(shí)間來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，保證講課時(shí)間的有效性。

二、探究處的留白

這在我們的各種課型的英語(yǔ)課堂皆可使用。如一堂聽說(shuō)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)兩人對(duì)話的環(huán)節(jié)，給出了模板（只有四個(gè)回合的簡(jiǎn)單對(duì)話，打招呼和問(wèn)名字），然后讓學(xué)生補(bǔ)充完整并上臺(tái)展示。有一組學(xué)生上臺(tái)表演完上面要求的對(duì)話回合了，我鼓勵(lì)他倆繼續(xù)進(jìn)行下去，這樣就必須臨場(chǎng)發(fā)揮，自己添加內(nèi)容了，但是沒(méi)想這兩個(gè)同學(xué)表現(xiàn)出乎意料地好（因?yàn)槲宜?qǐng)的兩個(gè)同學(xué)平時(shí)成績(jī)是平均分以下的），大大方方地繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話，問(wèn)了其它一些問(wèn)題如愛(ài)好以及家庭構(gòu)成，最后還友好地握手告別，加上豐富自然的肢體語(yǔ)言，全班同學(xué)都聽得津津有味，不少人還流露出崇拜的目光，教學(xué)效果尤佳。再如，初一下冊(cè)第四個(gè)模塊My future life（我的未來(lái)生活）中的一節(jié)讀寫課，我深知這個(gè)話題學(xué)生會(huì)有很多自己與眾不同的想法，于是在教授新課文時(shí)我不失時(shí)機(jī)地挖掘文本中的“留白”，激發(fā)學(xué)生的想象。我讓他們畫出圖形，來(lái)填補(bǔ)文本的“留白”，使學(xué)生更能走近作者，感受形象，走進(jìn)文本.以期真正發(fā)揮“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，使學(xué)習(xí)更富成效，課堂更具魅力。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫課文的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻滩纳系恼n文是有限的，沒(méi)有結(jié)尾。但是我們可以延伸和引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里用英語(yǔ)寫作，聯(lián)想與想象，創(chuàng)新與探究，利用自己的想象為課文補(bǔ)上自己心中的結(jié)局。他們呈現(xiàn)出不同的結(jié)尾，在當(dāng)時(shí)的公開課上成為了點(diǎn)睛之筆。我相信學(xué)生的思想是靈動(dòng)的，在學(xué)生填補(bǔ)“空白”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，直接促成課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而實(shí)現(xiàn)了一節(jié)高效的英語(yǔ)閱讀課。

三、評(píng)價(jià)時(shí)留白，讓學(xué)生說(shuō)出自己的心聲

魏書生說(shuō)過(guò)，老師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生自己講。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言尤為重要，通常老師采用的都是即時(shí)性評(píng)價(jià)，經(jīng)常是一家之言，學(xué)生也習(xí)以為常。如果有時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō)出評(píng)價(jià)，聽到同齡人的評(píng)價(jià)，有時(shí)比聽老師的評(píng)價(jià)還更認(rèn)真。比如，現(xiàn)在我們學(xué)校實(shí)行師友一幫一活動(dòng)，有些環(huán)節(jié)適時(shí)讓學(xué)生做主，在小學(xué)友發(fā)言后由小學(xué)師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)積極，上課效率頗高。所以，可以適時(shí)擠一點(diǎn)時(shí)間給生生評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)ツズ细鞣降挠^點(diǎn)，彌合各自的分歧，最后碰撞出智慧的火花。

最后一點(diǎn)，也是我平時(shí)在教學(xué)最常進(jìn)行的留白，即結(jié)尾留白。課的結(jié)尾或課后是給予學(xué)生“留白”時(shí)間的最佳時(shí)機(jī)。一堂好課如同一首樂(lè)曲，其結(jié)尾處應(yīng)如余音繞梁，裊裊不盡。有時(shí)如果課程內(nèi)容不難，可以把當(dāng)課小結(jié)設(shè)置為空白，讓學(xué)生自成總結(jié)或反饋，看似不全，其實(shí)是有限中求無(wú)限，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感，明天再知分曉之期望。隨著下課鈴響，老師踏著鈴聲離去，留下藝術(shù)性的空白，言有盡而意無(wú)窮。有時(shí)如果內(nèi)容較難，擔(dān)心學(xué)生有沒(méi)聽明白的地點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間就讓他們盡情提問(wèn)，這樣更能保證接受知識(shí)的有效性。所以，我們的老師有時(shí)別急著收尾，一堂好的課不一定是一個(gè)完美的句號(hào)，而更應(yīng)該是一個(gè)讓人余味無(wú)窮的省略號(hào)。古人有云：“學(xué)貴善疑，疑則有進(jìn)?！蔽覀児膭?lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，當(dāng)然，這些問(wèn)題有時(shí)會(huì)沒(méi)有多少思考價(jià)值和深度，所以我們老師的引導(dǎo)就尤為重要，如果能有一些“一石激起千層浪”的問(wèn)題或是“抽絲剝繭”解開，這樣的提問(wèn)和探究才有價(jià)值，才能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化，思維能力得以進(jìn)一步提高。如今，我還在嘗試一種作業(yè)上的留白，讓英語(yǔ)課堂的內(nèi)容快樂(lè)延伸。分層作業(yè)我們并不陌生，作業(yè)設(shè)計(jì)上的留白可以說(shuō)是另一種分層作業(yè)，依據(jù)新課改的要求，本著教育要面向全體，要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則，因材施教。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，有時(shí)我會(huì)給出不同時(shí)間讓學(xué)生選擇作業(yè)量（配合其它科的作業(yè)量，不會(huì)讓學(xué)生有時(shí)一天作業(yè)量過(guò)多，完全沒(méi)有復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)間），有時(shí)讓學(xué)生選擇作業(yè)任務(wù)塊的先后完成順序，有時(shí)甚至也讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè)或練習(xí)題讓其他同學(xué)完成……作業(yè)設(shè)計(jì)上的留白，漸漸讓學(xué)生更加青睞英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成質(zhì)量也有明顯提高，同時(shí)也積累了大量的幸福而快樂(lè)的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有積極的促進(jìn)作用。我們一線英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用它，盡顯教學(xué)魅力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，也提升整個(gè)課堂的有效性，讓我們的英語(yǔ)課堂變得動(dòng)靜相生，張弛有度，個(gè)性飛揚(yáng)。我相信，只要我們老師能夠做到課前的充分預(yù)設(shè)以及課堂上的有效駕馭，我們就能恰到好處地給課堂留白。為師者，少帶一分固定思維，多留一分耐心等待，也許我們的學(xué)生就會(huì)給我們的課堂帶來(lái)不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]庫(kù)爾特·考夫卡著.李維譯.格式塔心理學(xué)原理[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]劉美芳.留白，綻放別樣的精彩——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].河北教育，2009，（10） ：35.

[3]盛艷萍.我們和精彩有個(gè)約會(huì)——淺談動(dòng)態(tài)生成式英語(yǔ)課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊，2006，（09） ：3.

[4]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).