付興花

【摘要】通過(guò)教學(xué)層面及學(xué)生層面，對(duì)當(dāng)前高中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出針對(duì)性原則及興趣性原則是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化的主要原則。強(qiáng)化“以讀促寫”高中英語(yǔ)教學(xué)模式運(yùn)用，提升“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式內(nèi)涵以及推廣“支架式”教學(xué)模式融入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 優(yōu)化

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的五大基本技能。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能的培養(yǎng)，是高中生英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)。高考英語(yǔ)寫作在高考試卷中占有較重的部分，對(duì)試卷的整體分?jǐn)?shù)有著重要的影響。對(duì)歷年英語(yǔ)高考試卷分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，寫作類題目往往是學(xué)生得分率相對(duì)較低的部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）指出，以十九大提出的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”為主導(dǎo)思想，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。盡管當(dāng)前高中英語(yǔ)教師已經(jīng)投入大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但是高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升效果相對(duì)來(lái)說(shuō)并不顯著。因此，如何強(qiáng)化高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)寫作模式，進(jìn)而提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)，是高中英語(yǔ)教師要思考的主要問(wèn)題。

一、高中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)層面

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作方面的投入力度不足，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師把更多的精力花費(fèi)在語(yǔ)法及相應(yīng)教材章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解方面，忽略了英語(yǔ)寫作教學(xué)這一重點(diǎn)及難點(diǎn)項(xiàng)目。英語(yǔ)寫作教學(xué)的突出問(wèn)題是見(jiàn)效慢，寫作過(guò)程耗時(shí)較多，學(xué)生不愿意親手動(dòng)筆寫且修改較為繁瑣。另外，高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)往往是在高三復(fù)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果。同時(shí)，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該是較為完整系統(tǒng)的過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師往往是更側(cè)重于有針對(duì)性的高考寫作題型的講解與訓(xùn)練，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)能清楚地認(rèn)識(shí)到“寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程”。此外，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）學(xué)生層面

高中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作方面表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作熱情不高。由于英語(yǔ)寫作題目相對(duì)于其他題目較為復(fù)雜，學(xué)生在寫作過(guò)程中需要大量的思考設(shè)計(jì)，難度相對(duì)較大，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣不高，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較低，對(duì)基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等掌握不夠，在寫作過(guò)程中往往出現(xiàn)一些較為低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。同時(shí)，部分學(xué)生在單詞拼寫及詞組積累方面也存在著不同程度的不足。此外，高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面融入了大量的中國(guó)式英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章的寫作思路缺乏邏輯性，而且部分學(xué)生僅僅是將簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子以流水賬的方式進(jìn)行記錄，文章的邏輯思維較差，這在一定程度上影響了作文質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化原則

（一）針對(duì)性原則

由于高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)難度相比逐漸加大，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)不同，高中英語(yǔ)寫作又是高中英語(yǔ)難度較大的部分，根據(jù)高中學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開展針對(duì)性英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化的重要原則之一。英語(yǔ)寫作教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀等略有不同，寫作并不是一蹴而就的，是從簡(jiǎn)單的詞匯通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成的整篇文章。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展針對(duì)性教學(xué)的途徑主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)由淺入深的循序漸進(jìn)幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句及復(fù)雜句，攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）興趣性原則

部分高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，多數(shù)高中學(xué)生都是為了應(yīng)試高考進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)興趣是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要特點(diǎn)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中重視興趣培養(yǎng)原則是提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的重要手段。在日常的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該融入貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)實(shí)用性話題開展針對(duì)性寫作指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到英語(yǔ)的作用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言熟練運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化“以讀促寫”高中英語(yǔ)教學(xué)模式運(yùn)用

“以讀促寫”是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸興起的教學(xué)模式，在日常的實(shí)際教學(xué)中，將閱讀與寫作相互結(jié)合進(jìn)行寫作教學(xué)是拓寬高中學(xué)生英語(yǔ)思維和想象能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與提高閱讀能力的有效手段。強(qiáng)化“以讀促寫”的高中英語(yǔ)寫作模式，一方面是提升學(xué)生在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的能力，在教學(xué)中英語(yǔ)教師可以通過(guò)相關(guān)的閱讀材料幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作詞匯的積累，同時(shí)涉及到寫作中可能用的詞匯進(jìn)行相關(guān)拓展，為學(xué)生寫作水平的提高奠定詞匯基礎(chǔ)。另一方面，強(qiáng)化“以讀促寫”的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉自身的寫作思維。在課堂中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行文章的思路分析，通過(guò)理清文章的脈絡(luò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而明確學(xué)生的寫作思路。

（二）提升“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，供學(xué)生持續(xù)和漸進(jìn)地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言技能，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式即“激疑質(zhì)疑（呈現(xiàn)問(wèn)題）+導(dǎo)疑探疑（探究問(wèn)題）+釋疑答疑（完成問(wèn)題）”的教學(xué)模式，是提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑。

深化“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，可以激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師通過(guò)結(jié)合教材和大綱創(chuàng)設(shè)寫作情境，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為不同的互動(dòng)小組，通過(guò)小組的分工合作運(yùn)用多元化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度下完成寫作學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

（三）推廣“支架式”教學(xué)模式融入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

“支架式”教學(xué)是指為學(xué)生者建立對(duì)知識(shí)理解的概念框架，最早起源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)模式往往是由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟組成。支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中找對(duì)學(xué)習(xí)方向，通過(guò)搭支架、探索及探討等方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升，建立學(xué)習(xí)性支架可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的陳述性知識(shí)以及程序性知識(shí)的提高。教師可以通過(guò)為學(xué)生搭建寫作思路支架，幫助學(xué)生理清寫作思路，解決學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，起到很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果。

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