摘? ?要：課堂追問是開展有效教學不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師追問要兼顧藝術性與有效性，合理設置問題，曲線追問、分層追問，幫助學生剖析物理概念、把握物理規(guī)律、培養(yǎng)科學思維、增強創(chuàng)新意識。文章通過優(yōu)化高中物理課堂追問策略，以期為物理課堂追問教學提供啟示。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;追問;科學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）7-0010-2

課堂提問是一種常見的教學手段，是師生互動的一種表現形式，而追問屬于提問的一種延伸。兩種不同的課堂追問方式，可能產生截然不同的教學效果。把握追問時機、掌握追問技巧，可成就不同的課堂教學效果。因此，要把握追問時機、掌握分寸巧妙追問，引發(fā)學生深入思考與探討，幫助學生深刻領悟新知，提升運用知識解決問題的能力，培育優(yōu)良的物理思維品質。

1? ? 曲線追問，引人入勝

著名教育家陶行知說：發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，貴在不會問。需要教師培養(yǎng)學生愛問、善問、會問的能力，引導學生養(yǎng)成良好創(chuàng)新思維的習慣。相同問題以不同的角度和形式展開追問，勾起學生新奇之感，學生的積極性和參與性可想而知。通過開展適時追問，學生逐步形成正確的價值觀念、良好品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)得以體現。

變化角度，激發(fā)興趣。古羅馬教育學家普羅塔克說：“學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”興趣就是要點燃的火種，學生在回答問題時，囿于現有水平，無法正確回答，教師應著眼于學生的現有水平，變化角度發(fā)起追問，激發(fā)學生潛能，形成新的發(fā)展。學生回答問題不全面或者錯誤時，教師不能簡單粗暴地評價學生，應該變化問題發(fā)起追問，幫助學生厘清問題、攻克問題，引導學生得出正確答案，提升科學的物理思維。

2? ? 抓住契機，適時追問

追問是一門教學藝術，它是衡量教師教學能力的有效尺度。課堂追問是否有效取決于追問時機選擇是否恰當。在課堂教學使用追問策略時，一定要注意追問時機的選擇，學生在回答問題時，由于現有知識儲備不足，容易被表面現象迷惑。當學生答案矛盾、回答錯誤或不全面時，教師應把握時機，及時追問，引起學生認知沖突，引導學生認清問題本質，糾正認知偏差，理解知識內涵，養(yǎng)成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力。

例如，在執(zhí)教“運動電荷在磁場中受到的力”時：

探究1：運動電荷在磁場中是否受到力的作用？

追問1：讓學生猜想受力或不受力？

探究2：洛倫茲力的方向？

追問2：洛倫茲力的方向如何判斷？

追問3：讓學生猜想左手定則或右手定則？

探究3：洛倫茲力大小的探究，安培力是洛倫茲力的宏觀表現，兩者方向判斷方法相同，大小是否也存在某種聯系？能否通過電流受到的安培力導出運動電荷受到的洛倫茲力的大小呢？

抓住不同探究問題，適時追問，搭設思維跳板，幫助學生開展更高層次思考，使學生吃透知識點。

3? ? 分層追問，化難為易

教師的課堂追問，必須緊緊圍繞課程標準，熟悉教材，洞悉重難點，了解學生學習的實際情況和相關教育理論，為完成教學任務和提升教學質量服務。精心設計分層追問，設計時要高屋建瓴、化難為易、統(tǒng)籌謀劃，進一步激疑、導疑、釋疑，為學生解答架設適當的階梯。

例如，在執(zhí)教“自由落體運動”時，針對重的物體和輕的物體誰下落更快的問題，先讓學生猜想結果，再通過實驗演示，在此基礎上進一步啟發(fā)學生，是不是重的物體一定比輕的物體下落更快？有沒有可能輕的物體比重的物體下落更快？誰能替老師釋疑呢？讓老師大膽嘗試設計實驗，更進一步猜想，有沒有可能重的物體和輕的物體下落一樣快呢？能否通過實驗驗證老師的猜想？教師通過一步步分層追問，化難為易，突破教學重難點，讓學生掌握用實驗驗證猜想的方法。

4? ? 立足物理，學之有味

物理和其他學科相比，任務是探究發(fā)現自然界的普遍規(guī)律。通過觀察與實驗，建構物理模型，應用數學工具，通過科學推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。因此，在物理教學中，必須牢牢把握科學思維，點燃學生的思維火花，經歷科學探究過程，走進學生的心靈，立足物理，有效追問，幫助學生認識自我，建立自信，改進學習方法，培育核心素養(yǎng)，使其學之有味。

例如，在執(zhí)教“幾種常見的磁場”時，用安培假說可以解釋磁現象，先讓學生閱讀課文，立足物理回答以下問題：（1）一根鐵棒在未被磁化時為什么對外界不顯磁性？（2）什么是磁化？如何去理解磁化和磁極？（3）永磁體為什么具有磁性？為什么有時會失去磁性？（4）為什么無論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個磁極？（5）分子電流是如何形成的？教師應立足物理學科特點，充分運用追問技巧，讓學生學得津津有味，打造高效物理課堂。

5? ? 面向全體，因人追問

《普通高中物理課程標準（2017年版）》提出“必修課程內容要注重全體學生的學習需求，注重對全體學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為公民科學素養(yǎng)的提升作出貢獻”[2]。每個學生的物理學習能力有差異，基礎知識能力也有差別，科學思維也因人而異，所以，課堂追問要面向全體學生，因人追問。

例如，在執(zhí)教“萬有引力定律”時，面對全體學生提問：什么力使得地面上的物體不能離開地球，而是像樹上的蘋果一樣，總要落回地面呢？

生：因為受到重力的緣故。

師：重力又是怎么產生的呢？

生：由于地球的吸引而產生的。

師：地球對物體的吸引力與地球對太陽的吸引力是同一種性質的力嗎？也就是說產生的原因是相同的嗎？

師：還有月球繞地球轉動，說明月球與地球之間也一定存在著相互作用力，這個拉住月球使它繞地球運轉的力與地球對物體的引力是同一種性質的力嗎？若是，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，比如我們登上高山頂峰，察覺不到重力減小了，為什么呢？這樣的高度比起天體之間的距離來說，簡直太小了。設想如果我們登上海拔更高的山峰，物體處于月球那么遠的位置，將會如何運動？是不是也像月球繞地球那樣運動呢？能否將這天上的力和地面上的力統(tǒng)一起來呢？

面向全體，因人而異，加大追問力度，深入探討新知，讓學生愛上學習，學會學習。

6? ? 結? ?語

一言以蔽之，教師在課堂教學使用追問策略時要把握時機、掌控課堂、按部就班、增加梯度，幫助學生渡過難關，必要時加深難度，掌握學生的真實水平。通過曲線追問、分層追問，發(fā)人深省，鞭辟入里。教師有目的、有計劃地追問，能產生一木支危樓的效果，令學生頓悟，在追問過程中，每一次的追問皆體現物理學科核心素養(yǎng)，學生針對不同的追問問題，運用不同的概念、思維、方法和觀念等解決問題。追問問題具有由低到高逐漸遞進的關系，學生解決問題的能力也由低向高提升。通過教師的指導，使學生認清問題的本質，促使學生著眼知識本質，深化對概念的理解，增強科學探究能力和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王俊.核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學——高中物理“功”教學為例[J].中學物理教學參考，2016，45（11）：21-24.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2020-05-27

基金項目：本文為安徽省電化教育館立項課題“同步課堂視域下學困生轉化的物理教學研究”（AH2018197）和安慶市教育教學研究室立項課題“核心素養(yǎng)視域下的中學物理教學研究”（AJKT2018-087）的研究成果。

作者簡介：丁丹華（1983-），女，中學一級教師，主要從事高中物理教學工作，地級市骨干教師、先進教研個人，曾獲兩項國家實用新型專利、省實驗說課比賽二等獎。