周梁琴 許幫正

摘? ? 要：中考復(fù)習(xí)課的常態(tài)模式：知識(shí)點(diǎn)羅列—典型習(xí)題和實(shí)驗(yàn)的講解—學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)—課后習(xí)題強(qiáng)化。在不斷的講練中，學(xué)生的解題技能雖然得到了一定的強(qiáng)化，但是學(xué)習(xí)的興味索然，不符合“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的課程理念。文章提出高效復(fù)習(xí)課架構(gòu)：基于“單元設(shè)計(jì)”思想通盤統(tǒng)籌需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的方向;利用DIS數(shù)字傳感器重演重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)“探究”的內(nèi)涵理解，發(fā)展高階思維;在“答—問(wèn)”評(píng)價(jià)模式下，確保復(fù)習(xí)流程的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí);單元;DIS傳感器;思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）7-0004-4

高效的復(fù)習(xí)課該如何架構(gòu)？是立足于解題的訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)試的能力，還是要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的？這是一個(gè)值得一線教師去思考的問(wèn)題。

1? ? 復(fù)習(xí)什么？——以“單元”統(tǒng)籌復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)的內(nèi)容是如何確定的？筆者認(rèn)為，需要“依‘標(biāo)據(jù)‘本”。中考的考試范圍與難度本質(zhì)上是取決于課程標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容取舍與重難點(diǎn)確立的依據(jù)，能夠確保復(fù)習(xí)的總方向不出現(xiàn)偏差。同時(shí)，中考中很多試題的情境來(lái)源于教材，對(duì)課本資源進(jìn)行深度挖掘也貼合中考的需要。

案例：“單元”統(tǒng)籌思想下“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定

首先，明確“物態(tài)變化”是在一級(jí)主題“物質(zhì)”下的二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”中的。然后，梳理課標(biāo)中有關(guān)“物態(tài)變化”的相關(guān)描述，包括：內(nèi)容要求、例子、活動(dòng)建議、必做實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面，具體內(nèi)容羅列為表1[1]。

依據(jù)表格中所列舉的內(nèi)容，我們只需要在“單元設(shè)計(jì)”思想下，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候通盤考慮，將列舉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，利用整個(gè)課堂時(shí)間完成學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)。統(tǒng)籌之后“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)流程如圖1所示。

2? ? 物理實(shí)驗(yàn)如何處理？——重演重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)的深層價(jià)值

課標(biāo)中明確提出：義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。實(shí)驗(yàn)的操作技能，實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，都是物理教學(xué)的要求。課標(biāo)中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”的字條多達(dá)三十多處，可見實(shí)驗(yàn)是達(dá)成學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要課堂手段。同時(shí)，許多調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)——是學(xué)生最喜歡的教學(xué)手段。所以，即便是復(fù)習(xí)課，也要將實(shí)驗(yàn)融合其中。這既是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，也是為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。根據(jù)課標(biāo)，兩個(gè)必做實(shí)驗(yàn)中“用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度”完全可以在“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中完成。同時(shí)，出于提高課堂時(shí)間使用效率考慮，決定上課就重點(diǎn)開展“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)。

在決定了做什么實(shí)驗(yàn)之后，接下來(lái)就該考慮如何做的問(wèn)題了。復(fù)習(xí)課，如果是簡(jiǎn)單地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，就失去了再次做實(shí)驗(yàn)的意義?！疤骄克序v時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于“溫度的特點(diǎn)”，但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每隔30 s記錄一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本質(zhì)上只是一個(gè)大概反映溫度隨時(shí)間變化的圖像，是比較粗糙的。如果同時(shí)又要求學(xué)生觀察沸騰前和沸騰后的氣泡變化情況，很多學(xué)生反映來(lái)不及去仔細(xì)觀察。為彌補(bǔ)缺憾，筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)片段。

教學(xué)片段1：用DIS數(shù)字傳感器完成“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)

利用數(shù)字傳感器，設(shè)定數(shù)據(jù)采集的時(shí)間間隔為10 s，利用軟件自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，并生成圖像。DIS實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示，獲得的圖像如圖3所示。從圖像中不難發(fā)現(xiàn)，圖像較為精確地反映出了沸騰前后水的溫度變化特點(diǎn)。

教學(xué)片段2：水沸騰時(shí)氣泡變化的觀察

對(duì)于氣泡的觀察，如果我們使用手機(jī)拍照，選擇較為明顯的圖片展示，效果也不太好。現(xiàn)在一些手機(jī)中有“凝時(shí)拍攝”功能。它可以每秒拍攝920張照片，播放視頻可以非常清晰地觀察到氣泡的變化情況。限于本文無(wú)法動(dòng)態(tài)展示，筆者截取了三個(gè)時(shí)刻的圖片（如圖4），圖片中的氣泡為同一個(gè)氣泡上升過(guò)程中的大小變化情況。

3? ? 如何課堂評(píng)價(jià)？——以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)原則是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”[1]。評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能需要減弱，而對(duì)學(xué)生的促進(jìn)、激勵(lì)功能需要強(qiáng)化。教師的評(píng)價(jià)需要在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要考慮是否可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的地方，讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課并不是重復(fù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)。

教學(xué)片段3：如何讓碘升華？

師：既然固液之間、液氣之間都可以發(fā)生物態(tài)變化，那么固體與氣體之間是否能直接轉(zhuǎn)變呢？

生：固體和氣體之間可以直接轉(zhuǎn)變，即發(fā)生升華和凝華。

師：升華需要什么條件呢？

生：吸熱。

師：老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了碘錘、酒精燈、盛有熱水的燒杯等器材，下面就請(qǐng)大家利用所提供的器材進(jìn)行碘的升華實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碘的狀態(tài)變化。

（在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：絕大部分小組直接將碘錘放在酒精燈外焰上加熱，此時(shí)教師用手機(jī)拍攝這些小組碘錘中的碘的狀態(tài)變化。另有小部分小組將碘錘放入熱水中加熱，教師也用手機(jī)進(jìn)行拍攝。）

師：老師發(fā)現(xiàn)很多小組是用酒精燈加熱碘錘的，現(xiàn)在我來(lái)展示一下這些小組實(shí)驗(yàn)時(shí)碘錘中的碘的狀態(tài)變化。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你看到了什么？

生：好像有液態(tài)的碘出現(xiàn)。

師：誰(shuí)知道這組同學(xué)在進(jìn)行碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，為何會(huì)出現(xiàn)液態(tài)碘嗎？

生：他們是用酒精燈加熱碘的，這樣不僅使碘發(fā)生了升華，而且也使碘發(fā)生了熔化。

師：那如何操作才能讓固態(tài)碘只發(fā)生升華呢？

生：由于碘的熔點(diǎn)為113 ℃，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用水浴法對(duì)碘進(jìn)行加熱，確保碘的溫度達(dá)不到它的熔點(diǎn)。

師：很好。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師首先讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與其設(shè)想不一致時(shí)，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的沖突。而后，通過(guò)教師不斷的“答—問(wèn)”，使得學(xué)生的思維向縱深發(fā)展?！按稹獑?wèn)”也是一種評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，在這種評(píng)價(jià)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠順利進(jìn)行下去。

4? ? 小結(jié)與反思

筆者在教實(shí)學(xué)踐中發(fā)現(xiàn)，按照“①明確復(fù)習(xí)內(nèi)容;②挖掘?qū)嶒?yàn)的深層價(jià)值;③設(shè)置促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這三個(gè)層面來(lái)架構(gòu)復(fù)習(xí)課，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，既提高了復(fù)習(xí)課的針對(duì)性，也讓實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中的價(jià)值得到發(fā)掘，從而促使課堂流程能夠順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2019-12-19

作者簡(jiǎn)介：周梁琴（1981-），女，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)工作，曾獲無(wú)錫市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、市優(yōu)秀教育工作者;許幫正（1971-），男，物理特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，研究方向?yàn)槌踔形锢怼疤骄啃袨椤薄?/p>