韋宏軍

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、方向性、積極性和持久性的原動力，對地理思維能力、地理記憶能力和地理學(xué)科知識遷移等心理過程影響深刻。農(nóng)村高中地理學(xué)困生的最顯著特點(diǎn)是地理學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，他們中大多數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)低下。這些學(xué)生存在于每一個班級，具有普遍性。激發(fā)農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)有利于教師管理班級，提高教育教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的整體功能。

我們針對農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，積極探索高中學(xué)校的學(xué)困生教育規(guī)律，嘗試提出一些需要廣大教師、學(xué)生關(guān)注的問題，因此從我縣兩所高中學(xué)校選定35名“地理學(xué)困生”，對其心理健康和學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀展開調(diào)查。希望通過調(diào)查，我們能從中發(fā)現(xiàn)一些地理學(xué)習(xí)困難典型個案的突出問題，使那些地理學(xué)困生能及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況，為采取有效的策略激發(fā)其地理學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有力的事實依據(jù)。

1 調(diào)查結(jié)果分析

1.1 心理健康狀況調(diào)查分析

目前我國高中學(xué)生所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難的現(xiàn)象，特別是那些成績差的學(xué)困生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，使其感到學(xué)習(xí)沉重，影響學(xué)習(xí)自信心和主動性。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，巨大的心理壓力對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，我們首先對地理學(xué)困生的心理健康進(jìn)行調(diào)查。

自信是健康的心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的重要保證。調(diào)查自信心發(fā)現(xiàn)，只有29%的學(xué)生非常自信，有23%的學(xué)生不自信，甚至有21.4%的學(xué)生常常感到自卑。調(diào)查感知老師、同學(xué)歧視狀況發(fā)現(xiàn)，有43%的學(xué)生常常感到老師和周圍同學(xué)歧視自己，只有23%的學(xué)生沒有感到，有34%很少感到，大部分學(xué)生心理壓力較大。調(diào)查感知關(guān)心狀況發(fā)現(xiàn)，有16個學(xué)生沒有覺得自己不被關(guān)心，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常不被老師、同學(xué)或家長關(guān)心，心理失落感很強(qiáng)。調(diào)查對待成績及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況發(fā)現(xiàn)，有18%的學(xué)生沒有因地理成績不好感到苦悶，54%的學(xué)生因地理成績不好經(jīng)常感到苦悶，28%在搖擺中。普遍認(rèn)為地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

針對上述調(diào)查，我們對兩校情況分析如下：學(xué)校分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施。這使地理學(xué)困生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，出現(xiàn)腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;另一方面，對分?jǐn)?shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，于是厭學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了，導(dǎo)致地理學(xué)困生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)都很低。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

地理學(xué)科與我們的日常生活是息息相關(guān)的，若學(xué)生能在生活中習(xí)得地理知識，這種方法將是非常實用的。調(diào)查求知欲望發(fā)現(xiàn)，有63.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了應(yīng)對高考或會考，僅有21.4%的學(xué)困生學(xué)習(xí)地理是因覺得對生活有用，可見有少數(shù)學(xué)生是出于對地理感興趣或者覺得地理是對生活有用而去學(xué)習(xí)。調(diào)查主動學(xué)習(xí)地理情況顯示，能夠做到主動學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)生所占比例為65.8%，不會主動學(xué)習(xí)的有12.9%，處于搖擺狀態(tài)的學(xué)生則占了21.3%。

調(diào)查注意力和學(xué)習(xí)方法情況顯示，26%的學(xué)生不能做到課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生有時能在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的“神游”狀態(tài)使課堂教學(xué)效果會大打折扣;20%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，37%的偶爾有自己的地理學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致課前不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果差，使聽課比較盲目;做不到課后及時整理筆記和回顧;課后不會進(jìn)行單元梳理、總結(jié)，更做不到持之以恒。

老師的課堂提問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)57%的學(xué)生會認(rèn)真思考問題但不主動回答，能夠認(rèn)真思考并主動回答的僅有24%;大部分學(xué)生課堂上沒有主人翁意識，表現(xiàn)的比較被動，主動回答問題意識較差;在否有信心不斷提高自己的地理成績時，有29%很有信心不斷提高自己的地理成績，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心不足;在應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到困難方面，多數(shù)學(xué)生比較被動，選擇等待教師講評，只有29%的學(xué)生是立即請教老師、同學(xué)，19%的學(xué)生會主動查閱資料并解決，還有12%的學(xué)生則在遇到難題時直接放棄;對錯題的及時反思、總結(jié)方面，35%的學(xué)生只是記住正確答案，5%的學(xué)生不予理會，18%的學(xué)生能夠做到探究錯誤原因并查漏補(bǔ)缺。由此可見，大部分地理學(xué)困生沒有形成一個良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：在課堂上沒有主人翁意識，不積極，不主動，地理學(xué)習(xí)無法和科學(xué)、高效聯(lián)系起來，地理學(xué)習(xí)動機(jī)低下。

探究性學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的自主性、研究性，能夠增加其好奇心并豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在遇到有探究價值的問題時，11個學(xué)生會主動去探究，17個學(xué)生比較搖擺。調(diào)查其原因，20個學(xué)生認(rèn)為之所以主動探究是基于自己的興趣、享受探究的過程、感覺問題有探究價值，有少部分學(xué)生覺得是被動的。數(shù)據(jù)顯示兩校地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，在平時的地理學(xué)習(xí)、遇到難題時解決問題的主動性都不高。但對于自己感興趣、有探究價值的問題，大多數(shù)地理學(xué)困生都會主動去探究，享受解決未知問題的過程。因此，地理教師在平時的教育教學(xué)中，應(yīng)充分了解、理解、尊重地理學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，“投其所好”，在備課中設(shè)置具有探究性質(zhì)的問題或者案例，構(gòu)建探究平臺，吸引他們注意力，努力培養(yǎng)地理學(xué)困生在課堂上的參與互動意識，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高教學(xué)效率。

1.2.2 外在學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查感知父母對其期望發(fā)現(xiàn)，有57%的學(xué)生覺得父母最關(guān)心他的學(xué)習(xí)成績，31%的學(xué)生覺得父母最關(guān)心他的情緒變化，只有12%的學(xué)生覺得父母最關(guān)心他的身體健康。和睦良好的家庭給學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣，如果父母時時處處只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，過大家庭的壓力，影響地理學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)習(xí)毫無興趣可言。

調(diào)查對師生關(guān)系的期望顯示，有69%的學(xué)生最喜歡老師和同學(xué)談心，只有45%的學(xué)生不會對地理老師的教法感到不滿，55%的學(xué)生很需要地理老師的幫助。他們大多數(shù)不愿意讓老師找家長、被當(dāng)眾批評或罰站，有55%的學(xué)生希望老師改進(jìn)教法，也很需要老師的幫助。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，地理學(xué)困生則會失望。更有甚者，“教師對學(xué)生缺乏尊重，貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這會使地理學(xué)困生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張，就會抑制學(xué)習(xí)動機(jī)。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要方式之一。調(diào)查對待考試態(tài)度顯示，只有19%的學(xué)生從不害怕地理考試，絕大多數(shù)學(xué)生害怕考試。對調(diào)查學(xué)習(xí)困難原因自我認(rèn)識發(fā)現(xiàn)， 26%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠努力，37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不好，20%的學(xué)生認(rèn)為老師講課不好，17%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不對。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好的前提條件，是每個學(xué)生都希望擁有的。有了這個前提條件，才能穩(wěn)定的去培養(yǎng)地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)環(huán)境期望情況的調(diào)查中，22個學(xué)生希望老師及時給予鼓勵和評價，19個學(xué)生喜歡自主寬松上進(jìn)的班集體，28個學(xué)生希望建立和諧的師生關(guān)系與和諧的校園。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)低下的主要表現(xiàn)

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍低下，歸納為以下幾個方面：

2.1 地理學(xué)困生內(nèi)部驅(qū)動力不足，厭學(xué)心理明顯

厭學(xué)心理不僅僅指對學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且是指對于學(xué)習(xí)的一種嚴(yán)重厭煩、厭倦、厭惡的抵觸心理，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)：?一是地理課堂上思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡、做小動作、吵鬧，實行“四不主義”不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢;?二是地理練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。三是害怕考試，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，上網(wǎng)打電游等。有的地理學(xué)困生考試10分鐘就開始睡覺，既不管耕耘，更不管收獲。他們對地理學(xué)習(xí)無信心，憂心忡忡，有的經(jīng)常生活在焦慮的心境中，內(nèi)心挫敗卻不愿向同學(xué)和老師傾訴;他們情緒低落，地理學(xué)習(xí)感到吃力，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。

地理學(xué)困生在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的地理學(xué)困生就會失去勇氣，在他們的眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。再面對升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.2 地理學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏主動性

地理學(xué)困生地理學(xué)習(xí)缺乏主動性，處于被動狀態(tài)，課堂上思考問題、課后復(fù)習(xí)總結(jié)和對待錯題等問題上都表現(xiàn)的很被動，主動學(xué)習(xí)意識很低。因此，地理教師在平時的教育教學(xué)中，應(yīng)注意實現(xiàn)自己由知識傳授者向知識促進(jìn)者身份的轉(zhuǎn)化，為地理學(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重并且重視學(xué)生的意愿、情感、自我需要和價值觀，給予他們及時的肯定、鼓勵、信任，同時要關(guān)注地理學(xué)困生生活與地理內(nèi)容的聯(lián)系，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)地理學(xué)困生在課堂上的參與互動意識，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，激發(fā)地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3 地理學(xué)困生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

在問卷調(diào)查中，關(guān)于學(xué)習(xí)中遇到困難解決方式方式、主動探究問題、課堂上對待老師提問的態(tài)度等問題上，都可以看出我校高中地理學(xué)困生在學(xué)習(xí)策略上缺乏方向性、科學(xué)性和合理性，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，因此學(xué)習(xí)效率較差，易出現(xiàn)知識斷層。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的主要對象，因此，地理教師應(yīng)在課前課中課后及時對地理學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并不斷重復(fù)、強(qiáng)化，可根據(jù)行為主義理論提出的積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則，在平時的練習(xí)中積極引導(dǎo)地理學(xué)困生及時運(yùn)用所教授的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理學(xué)困生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到舉一反三，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)意識，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4 地理學(xué)困生學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)

縱觀整個問卷，深層分析出現(xiàn)的很多問題，比如地理學(xué)困生希望家長關(guān)心他們的情緒變化，對待考試部分地理學(xué)困生不害怕考試但并不會分析成績，部分地理學(xué)生會小有收獲但因老師沒有及時反饋評價有出現(xiàn)成績下滑，學(xué)習(xí)中遇到困難更多的是等待老師來講評，希望擁有和諧的師生關(guān)系與和諧的校園，這些問題從更深的層面去分析，其實就能說明地理學(xué)困生學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)，需要在老師、家長的督促、勸導(dǎo)下才會去學(xué)習(xí)。因此，新時代的高中教育必須以學(xué)生本體在知識構(gòu)建中的地位為核心，幫助、引導(dǎo)地理學(xué)困生確立新型知識觀、倡導(dǎo)個性化的知識生成方式并構(gòu)建發(fā)展性的知識評價模式，激發(fā)地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們成功學(xué)習(xí)地理。

上述種種癥狀如若得不到及時解決，時間久了地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)低下問題就會成為硬傷，成功學(xué)習(xí)地理將永遠(yuǎn)是“空中樓閣”。

課題立項號：GS[2019]GHB0049。本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五'規(guī)劃2019年度一般課題”研究。課題名稱：《農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)個案研究》。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學(xué)）