摘??要：隨著高等師范學(xué)校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，如何提高生物教學(xué)效率、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為廣大科學(xué)工作者追捧的話題。作者從生物課堂教學(xué)高效化入手，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的進(jìn)行分析，結(jié)合生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)高效化的策略，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，使他們成為優(yōu)秀人才。本文從以下這幾方面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探討和分析，在全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面助力廣大科學(xué)工作者。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);高效化;科學(xué)素養(yǎng)

在高等師范學(xué)校中生物課程雖然課時(shí)不多，但該門(mén)課程既是幼師專業(yè)的基礎(chǔ)課，又是該專業(yè)的必修課。幼師學(xué)生未來(lái)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，因而生物學(xué)在幼師專業(yè)中有著重要地位和作用。高師生物學(xué)知識(shí)中有許多需要理解和記憶的內(nèi)容，也有許多需要?jiǎng)邮滞瓿傻膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生上課時(shí)如果精力不集中、課堂效率不高，那么他們學(xué)習(xí)生物就會(huì)有一定的難度，這也是許多學(xué)生在生物考試中掛科的原因。所以，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從生物課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特征出發(fā)，以生物課堂教學(xué)高效化入手對(duì)生物教學(xué)作出簡(jiǎn)要分析，力求構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高師生物教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展

以往生物教學(xué)基本上是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課也是這樣，比如解剖實(shí)驗(yàn)，就是教師先演示一遍，學(xué)生再照著老師做，做完了把實(shí)驗(yàn)報(bào)告一填就了事，這就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式。這種教學(xué)形式學(xué)生學(xué)起來(lái)累，教師教起來(lái)也累，學(xué)生處于被動(dòng)地位，也有人將這種教學(xué)形式稱為“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)效率低、效果差。長(zhǎng)期以來(lái)使得部分學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生抵制情緒、學(xué)習(xí)興趣不濃，另外一些教師未將生物學(xué)習(xí)生活化等等，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地制約了生物課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然這種教學(xué)形式在應(yīng)試教育中也能起到一定的效果。但隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。在我們高等師范學(xué)校中，我們沒(méi)有應(yīng)試壓力，我們培養(yǎng)的是新一代幼兒教師，要著重培養(yǎng)這些學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這就更要求我們的學(xué)生能積極主動(dòng)地、最大限度地參與教學(xué)的全過(guò)程，要調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革的發(fā)展要求教師要針對(duì)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題去改變教學(xué)觀念、尋找和挖掘新的教學(xué)形式、采用合理化教學(xué)方式，使課堂教學(xué)高效化以利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，作為生物學(xué)教師，我們要對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入研究，我們要積極改變教學(xué)方式、以學(xué)生為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，真正地將生物課堂還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂形式。

二、對(duì)策分析

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生、用心和學(xué)生交流是課堂高效化的前提

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓教師成為學(xué)生的真正朋友

愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提，沒(méi)有愛(ài)的教育是失敗的。教師用心和學(xué)生交流，讓學(xué)生在老師面前能暢所欲言，這樣學(xué)生就能喜歡和信賴教師。學(xué)生能信賴和喜歡教師，他就能集中精力、就能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在實(shí)際的工作中，教師要能為人師表、要樹(shù)立良好的教師形象;處理問(wèn)題要公平、要給學(xué)生做好表率作用;對(duì)待學(xué)生要象對(duì)待自己的親人一樣;要用自己的人格魅力去感染學(xué)生;這樣，學(xué)生就會(huì)從心里崇拜你，就會(huì)真正地信賴你，他們就會(huì)期盼上你的這門(mén)功課，上課時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)、就能使課堂教學(xué)高效化。另外，溝通是相互了解的橋梁，缺乏溝通會(huì)使人與人之間產(chǎn)生隔閡。當(dāng)然，用心關(guān)愛(ài)學(xué)生、和學(xué)生主動(dòng)溝通并不意味著一味地放任學(xué)生，而是真正地用心去和他們交流。在上課時(shí)，學(xué)生如果老是精力不集中、老是思想開(kāi)小差、老是玩手機(jī)，教師還是要及時(shí)給與指出的，甚至有時(shí)也可以給予一點(diǎn)小小的處罰。但這種指出不能用挖苦的語(yǔ)言去傷害他們，不能傷害他們的自尊心。同時(shí)，“打鐵還需自身硬”教師要多學(xué)多看，要具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，要認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)計(jì)好以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。上課時(shí)不能?“照本宣科”，要細(xì)心講授和認(rèn)真總結(jié)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去探求知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)，要營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍。營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍首先要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，將生物課堂教學(xué)生活化，讓生物教學(xué)與生活中的實(shí)際生活相結(jié)合，由生活中的生物知識(shí)引入課堂教學(xué)內(nèi)容從而來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍要教師要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，這樣學(xué)生才能積極思考、勇于探索，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能較快地融入到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣，就是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的情緒傾向。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣不僅能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能還影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，可以多講一些生物學(xué)史方面的知識(shí)，在生物學(xué)發(fā)展史上有許多感人的故事。例如在講細(xì)胞學(xué)說(shuō)時(shí)，可談?wù)勶@微鏡發(fā)明鼻祖荷蘭眼鏡商詹森（Hans Janssen）;也可談?wù)劦谝粋€(gè)提出“細(xì)胞來(lái)自細(xì)胞”這一名言的德國(guó)醫(yī)生和細(xì)胞學(xué)家魏爾嘯（Rudolf Virchow），魏爾嘯指出細(xì)胞只能來(lái)自細(xì)胞，而不能從無(wú)生命的物質(zhì)自然發(fā)生，從而否定了生命的自然發(fā)生學(xué)說(shuō)，是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的一個(gè)重要發(fā)展階段;另外還可以提到提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和遺傳信息傳遞“中心法則（central dogma）”的英國(guó)科學(xué)家James Watson和Francis Crick等人在這方面的工作。這些生物史料中資料能告訴學(xué)生們今天所學(xué)知識(shí)是無(wú)數(shù)科學(xué)家艱辛工作，甚至是生命的結(jié)晶，從而使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些科學(xué)總結(jié)來(lái)之不易，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以從生物實(shí)驗(yàn)入手，在學(xué)生剛接觸到生物學(xué)時(shí)會(huì)被生物實(shí)驗(yàn)所吸引。所以，在教學(xué)中教師要善于使用各種實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。生物實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是通過(guò)外因的誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生給以客觀、公正的評(píng)價(jià);要及時(shí)給以肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感。

最后，要將生物學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)知識(shí)在生活和工作中的意義。例如，在講到《病毒》結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以談?wù)劷衲臧l(fā)生的新冠肺炎病毒疫情，病毒的核酸是DNA或RNA，一般DNA的結(jié)構(gòu)為雙鏈，而RNA的結(jié)構(gòu)為單鏈。本次發(fā)生疫情的新冠病毒的核酸為RNA，是單鏈結(jié)構(gòu)，容易發(fā)生變異，疫苗的研制相對(duì)困難。病毒雖然只能在活的細(xì)胞內(nèi)復(fù)制生活，表現(xiàn)生命特征，但離開(kāi)生物體后還是具有一定的傳染性的，可以通過(guò)多種途徑傳播，比如接觸傳播、氣溶膠傳播等。故本次疫情傳播較快、防治較難。這樣，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)聯(lián)系生活中的生物知識(shí)，在和別人交流時(shí)就能說(shuō)出一些生物學(xué)道理，他們就容易形成自我價(jià)值感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

（二）聚焦方法、采取具體措施是課堂高效化的根本

1.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)能力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)生反映這樣一種情況，“課上老師一講都懂，課后一做都不會(huì)”這就是學(xué)生缺乏歸納總結(jié)能力的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)輕松的同學(xué)一般歸納總結(jié)的能力都很強(qiáng)，這樣的孩子他們的生活習(xí)慣非常有條理，課桌上的書(shū)本都擺放得整整齊齊，需要什么東西一找就能找到。他們會(huì)把知識(shí)有條不紊地“存入”到大腦里，什么時(shí)候應(yīng)用，什么時(shí)候就提取出來(lái)，非常輕松。而有的學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)雜亂無(wú)章，知識(shí)在他那里是分散的、孤立的，就好像家里的東西亂堆亂放一樣，缺乏歸納總結(jié)能力。因此，在課堂教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力就要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作。從一個(gè)生物問(wèn)題從表及里、從因到果進(jìn)行深度分析和思考，進(jìn)而掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在一些閱讀性內(nèi)容中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓他們理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，讓他們畫(huà)出教材的中重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)出難點(diǎn)內(nèi)容，最后小組合作從書(shū)提煉出核心知識(shí)，歸納總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)體系，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀思考能力和總結(jié)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是相互幫助、相互依賴、共同解決問(wèn)題的。當(dāng)小組成員取得成績(jī)時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)由個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M所有的成員，這樣一來(lái)，更多的學(xué)生會(huì)以成功者的身份出現(xiàn)，都會(huì)享受到成功帶來(lái)的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)合理引導(dǎo)、合理分配，以小組形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生做好任務(wù)布置工作。學(xué)生通過(guò)親自分析和研究掌握知識(shí)具體內(nèi)容，逐步加深對(duì)生物知識(shí)理解，逐步提高自己的探究能力。同時(shí)，在合作中培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

3.因材施教注重差異性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的智力水平是存在差異的，對(duì)知識(shí)的理解能力是存在差異的。上課時(shí)講的內(nèi)容有的學(xué)生很快就接受了，而有的學(xué)生就很難理解老師講的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)到遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，判斷一些疾病是常染色體遺傳還是伴性遺傳病時(shí)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出很大的智力差異性。因此，這就要求我們首先要全面了解他們的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、尊重他們的差異。其次，要面向全體學(xué)生，因人施教。就象前面講到的遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，我們要由淺入深讓全體同學(xué)都能理解較難的知識(shí)。最后，要攜手共進(jìn)，共同教育。在教學(xué)中注重差異性教學(xué)才能夠有效提升教學(xué)效果，使課堂教學(xué)達(dá)到高效化、最優(yōu)化。

4.突出學(xué)生主體作用

學(xué)生的主體作用首先是指學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者;其次學(xué)生是個(gè)體身心發(fā)展的主體.是具有自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性等主體性品質(zhì);再次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是主體化的客體，是由教到不教、由教育走向自我教育的主體。在教學(xué)期間要以學(xué)生為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生主體地位，使得學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。要充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，讓他們的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到和諧的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生主體作用發(fā)揮的主渠道。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、積極探尋答案。教材中生物實(shí)驗(yàn)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、研究性課題實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)如動(dòng)物的應(yīng)激性、植物組織培養(yǎng)、變形蟲(chóng)的分割等;研究性課題實(shí)驗(yàn)有探究影響酶活性的因素、探究用斐林試劑及尿糖試劑對(duì)糖尿病人尿糖進(jìn)行檢驗(yàn)等。教師要讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)。突出學(xué)生的主體作用就能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，使他們的科學(xué)素質(zhì)得到大幅度的提高。

（三）反思性教學(xué)是課堂高效化的關(guān)鍵

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話為孔子所提倡的一種讀書(shū)及學(xué)習(xí)方法。指的是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意義而不能合理有效利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，反思性教學(xué)不僅能提高學(xué)生的思維能力，更是學(xué)生全面掌握知識(shí)的重要途徑。例如，在做《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在鑒定還原性糖時(shí)加的是斐林試劑，在鑒定蛋白質(zhì)時(shí)加的是雙縮脲，其實(shí)斐林試劑和雙縮脲的組成成分是一樣的，不同的是組成他們?nèi)苜|(zhì)濃度不同，另外添加的先后次序不同，這樣用來(lái)鑒別不同的物質(zhì)。學(xué)生要思考導(dǎo)致這些不同的原因，只有這樣認(rèn)真思考了才能理解和掌握。

當(dāng)然，反思性教學(xué)不僅要求學(xué)生要進(jìn)行反思，也要求教師要認(rèn)真反思。教師做到反思就能解決各種學(xué)生的各種需求，例如與不同家庭背景的學(xué)生打交道，以及與不同智力水平的學(xué)生打交道。反思性過(guò)程和后續(xù)行動(dòng)也為我們教師提供了有關(guān)教學(xué)的各種體會(huì)，這些都可以用于自己的教學(xué)工作中。反思可以思問(wèn)題、思疏漏、思錯(cuò)誤、思方法、思多解等。上課反思要有教前反思、教中反思、教后反思。教前反思要反思教學(xué)設(shè)計(jì)情況，當(dāng)課件設(shè)計(jì)好后，要反思課件設(shè)計(jì)的合不合理、內(nèi)容深淺合不合適、知識(shí)連不連貫、可以向?qū)W生提出哪些問(wèn)題等。教中反思要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況及時(shí)調(diào)整所授知識(shí)的難易度，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能有所收獲。教后反思要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。反思在課上所授哪些內(nèi)容可以拓寬、哪些內(nèi)容可以縮減，課上哪些習(xí)題可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)、哪些習(xí)題具有啟發(fā)性等。因此，在課堂教學(xué)中只有不斷反思才能不斷發(fā)展、才能帶來(lái)創(chuàng)新、也才能不斷提高教學(xué)效率進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

生物教學(xué)中教師用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生、積極和學(xué)生溝通，把生物課堂教學(xué)打造成師生交流的平臺(tái)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法、不斷采取行之有效的措施，利用反思性教學(xué)方法不僅能使課堂高效化，也能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提升。

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作者簡(jiǎn)介：徐守霞，1972年10月出生，江蘇省宿遷高等師范學(xué)校，副教授職稱，本科學(xué)歷。