林曉玲

摘??要：如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育也得到了完善和改進(jìn)。而將信息技術(shù)和應(yīng)用性強(qiáng)的信息技術(shù)課程進(jìn)行一定的結(jié)合，主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使得學(xué)生能提高綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。為此，筆者分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效整合，具體如下。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);設(shè)備;整合;課程

前言

在21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育行業(yè)。所以很多中小學(xué)都開展了信息技術(shù)的教育，而且將信息技術(shù)課程和信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行了整合，改進(jìn)了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的形式。通過這樣的整合，學(xué)生不但能對信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際的操作，更能獲得有用的知識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合的意義

和其他學(xué)科比起來，信息技術(shù)學(xué)科需要相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備作為基礎(chǔ)，兩者也需要得到一定的整合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科不單單只有理論知識(shí)，其還包括了信息技術(shù)的應(yīng)用。所謂整合，也指的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也能對信息技術(shù)進(jìn)行操作，從而達(dá)到手腦結(jié)合的目標(biāo)。通過整合，能促使復(fù)雜的知識(shí)更加立體化，也能對概念進(jìn)行還原。而且在整合的過程中，學(xué)生能利用信息技術(shù)設(shè)備來進(jìn)行實(shí)踐和探究，獲得更加具有應(yīng)用價(jià)值的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，并且將其運(yùn)用在實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、良好品質(zhì)，這才是將現(xiàn)代信息技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合的意義[1]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效整合

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，所以在信息技術(shù)學(xué)科中，教師要建立趣味性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，教師也必須合理設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、語言、內(nèi)容，使得課堂氛圍更加活躍。比如在學(xué)習(xí)六年級下冊“機(jī)器人家族”時(shí)，先為學(xué)生展示一些機(jī)器人應(yīng)用情境的圖片和短視頻，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。然后再詢問學(xué)生：“機(jī)器人的用途、應(yīng)用環(huán)境不同，其形狀結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，功能也有一定的差別。思考一下，不同類型的機(jī)器人有什么功能？”。學(xué)生進(jìn)行思考和討論之后，回答：“救援、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療、服務(wù)……”在生動(dòng)的課堂氛圍下，教師可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生編寫簡單的音樂程序，設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)彈奏音樂的機(jī)器人。通過建立趣味性的教學(xué)情境，促使信息技術(shù)和信息技術(shù)課程得到一定的整合。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理利用，將音頻和視頻結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)六年級下冊“自動(dòng)識(shí)別技術(shù)”時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自動(dòng)識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域以及特點(diǎn)，對自動(dòng)識(shí)別技術(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生總結(jié)出了“圖像識(shí)別技術(shù)”、“生物識(shí)別技術(shù)、“條碼識(shí)別技術(shù)”等。并展示教材第81頁圖14——3、圖14——4，促使學(xué)生對P80——81的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些相關(guān)資料，在班上進(jìn)行討論：“第一，A條形碼是由什么構(gòu)成的？第二，B條形碼有什么作用？”。最后讓學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活中的條形碼識(shí)別技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，再整理出一些文字，在班上交流和分析[2]。

（三）對課堂進(jìn)行一定的拓展

中小學(xué)生的身心特點(diǎn)是活潑好玩，注意力不容易集中。但同時(shí)他們的思維也比較靈活，思想很活躍，容易接受新鮮事物。所以教師需對教學(xué)課堂進(jìn)行一定的拓展，促使學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)五年級下冊“電腦病毒與危害”時(shí)，這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解電腦病毒的性質(zhì)和特點(diǎn)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。為此，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出幾幅電腦病毒的卡通漫畫，讓學(xué)生思考：“這些病毒有什么危害？”學(xué)生們回答：“電腦會(huì)死機(jī)，系統(tǒng)不能再運(yùn)行。”?教師再問：“那么大家來說一說，有什么方法能防范這些電腦病毒呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，最后教師再給學(xué)生講解殺毒軟件以及電腦的安全運(yùn)用，對信息技術(shù)課堂進(jìn)行拓展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在信息技術(shù)課程中，有些內(nèi)容學(xué)生無法單獨(dú)完成。所以教師可讓學(xué)生分成不同的小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)四年級下冊第六課“制作電子板報(bào)”時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由的分組，以小組為單位探究“頁面設(shè)置”、“藝術(shù)字應(yīng)用”、“插入圖片”、“單元格的底紋和邊框”。然后再布置任務(wù)，讓每個(gè)小組以“校園生活”為主題，制作出一份電子板報(bào)。在這個(gè)過程中，教師可以為小組提供一些電子板報(bào)設(shè)計(jì)的樣式參照。完成任務(wù)后，小組將電子板報(bào)發(fā)送給教師，派一名組員上臺(tái)闡述設(shè)計(jì)的意圖，教師對其進(jìn)行評價(jià)和打分，選出最優(yōu)秀的電子板報(bào)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生們掌握了計(jì)算機(jī)畫圖軟件和程序的應(yīng)用，學(xué)到了更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也使得學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，提高了教學(xué)的效率和效果[3]。

三、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，促使現(xiàn)代信息技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，已經(jīng)越來越重要。所以學(xué)校和教師需要將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的信息技術(shù)課程體系，為學(xué)生提供更多操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總體趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 李偉，毛偉民.推進(jìn)線上教學(xué)的策略與實(shí)施——浙江杭州信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（07）：74-77.

[2] 陳雅娜.電子書包在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2020，36（05）：105-107.

[3] 喬峰.核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)新策略[J].黑河教育，2020（05）：85-86.