魯華榮

摘 要：從某一種角度來講，學生習作是一種體驗，在寫出一篇好文章的同時，學生也會獲得一種獨特體驗。在小學語文習作教學中，除了素材積累，以及方法傳授外，還應恰當引導學生在體驗中輕松完成寫作任務，并在寫作中積累愉快體驗，從而對寫作產生濃厚興趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，通過多種感官的參與，更廣泛地開拓學生的習作思路，從而積累素材，還可以促使學生表達真情實感，最終實現(xiàn)提高學生習作效率的目的。為此，教師應加強體驗式習作教學的探究，提高學生們的習作興趣。

關鍵詞：小學生體驗;習作教學;提高習作興趣

體驗是指學生在實踐活動中通過多種感官參與“做”中得到豐富的體驗?！墩Z文課程標準》中指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考的能力。小學生習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在習作教學，教師要避免讓學生做“無米之炊”。教育家袁微子先生指出：“作文要有內容，內容的主要來源是平時所見所聞。所見所聞都有賴于觀察。”因此，在作文教學中教師應抓住時機，通過觀察，培養(yǎng)學生的習作興趣。引導學生觀察周圍事物，培養(yǎng)習作興趣。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師要注意鼓勵學生觀察身邊的一切，用眼看，用耳朵聽，用心想，用口說，用筆寫。實踐證明，采用適合學生心理發(fā)展的習作方式，把習作與生活體驗聯(lián)系起來，就可以改變“習作難，難于上青天”的現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設情境，使學生進入習作的狀態(tài)1.喚醒感官體驗，可以激發(fā)學生的情趣，在習作教學中，情感是動力。正像古人所云："綴文者，情動而辭發(fā)"，興趣也是一種內驅力。讓他們有表達的欲望，根據(jù)小學生活潑好動的年齡特點，喚醒學生的感官體驗，就可以激發(fā)學生的寫作情趣。1.創(chuàng)設情境，就是往學生的思想中加入"鹽水"，使學生產生寫作的沖動。當學生產生了習作沖動的時候再把這種感受記錄下來。2、喚醒感官體驗，豐富感官體驗。形象直觀的事物最容易使學生接受，因此，要培養(yǎng)學生的習作能力，要創(chuàng)造條件，使學生思維、想象等心理活動有一定的物質依據(jù)。尤其要讓學生多觀察，引導學生調動多種感官去活動，如，有一次習作課上，我拿出一枚準備好的圣女果，給每個學生們人發(fā)了一枚圣女果，要求他們：先看，后說，再寫。習作教學中，我有意識地引導學生從幾句話寫到一段話，從一段話，寫到幾段話。再連段成篇，敘寫一件小事，抒發(fā)情感，陳述一個觀點或反映某種現(xiàn)象。在引導學生們觀察體驗之后，我又告訴學生，根據(jù)觀察對象的不同，再確定觀察目的，觀察內容。如：觀察人物，可以從人物的外貌、語言、動作等方面去觀察;觀察景物可以定點觀察，也可以移步換景;除此之外，還要抓住事物的特點，按一定的順序重點觀察。抓住事物的特點，掌握觀察事物的方法，寫作時就能得心應手。此外，學生們還學會了用圖文并茂的漫畫加文字的方法，表達對身邊的某些現(xiàn)象的見解，如：我班的學生徐陽舒凡，鄧可欣，陳思伶的關于‘環(huán)保，交通，安全‘的漫畫創(chuàng)作，李博宇的關于‘爸爸戒煙記的漫畫讓孩子們的觀察點從課內往課外擴展，引導學生在觀察中體驗生活。讓他們感到習作不是難事。

二、多用鼓勵性的評價，讓學生們充分享受未來 "大作家"的喜悅。在習作教學中，我主要采取接納式評價對學生們的作文給予點評。作文是極具創(chuàng)造性的活動，作文課堂中學生被欣賞、被尊重，自信心得到了滿足，學生們放飛了自己的靈性，有效地保護學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生體驗人生成功之樂。

三、引導學生增加閱讀，體驗讀書的樂趣—不僅長知識，更能提高習作能力。我們要提高學生們的習作水平，就要有意識地引導學生多讀書，多讀經典之書。從某種程度上來說，閱讀是寫作的前提，這就像外語學習一樣，一個學生接觸一門新的語言，要想達到寫作的要求，必須首先通過大量的閱讀，給自己積累一定的詞匯和句型，從而為寫作做好準備。所以，在新課程背景下，語文教師要付出更多的辛苦，對學生們的閱讀進行指導：比如美文的模仿、結構的模仿以及文章效果的模仿等，這些都可以同時提高學生們的寫作能力，從而達到習作教學的標準。

四、化難為易，采用擴寫、改寫、續(xù)寫。如何讓學生樂寫，愛寫，可以化難為易，采用擴寫、改寫、續(xù)寫等看似簡單的方式提高學生的習作興趣。如學習人教版五年級下冊第二單元的詩詞《清平樂.村居》時，指導學生將這首精煉短小的詩詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學們認真閱讀原文，了解內容，合理而大膽地想象詩詞描寫的場景，以及人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)。將情景生動再現(xiàn)出來。如教學《舟過安仁》時，引導學生發(fā)揮豐富想象，將詩中“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”形象生動地描寫出來。兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐，童真和稚氣及聰明勁兒，流淌于字里行間。如教學《草船借箭》一課后，我引導學生發(fā)揮想象給這個故事續(xù)寫，學生們積極構思、認真續(xù)寫，有的學生為將故事寫得更為具體生動，通讀《三國演義》原著。學生在習作中不僅體嘗到快樂，而且作文時充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，如此，寫出文質兼美的優(yōu)質作文是水到渠成、自然而然的事情。

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”?！爸涞?，得其法”那么，習作的興趣就會倍加提高，為提升學生的習作興趣，應貫徹這樣一條原則：讓學生在觀察體驗中品嘗成功的喜悅。

習作教學的本質是引導學生打開感官，擁抱生活，引導學生作為主體參與教學，激發(fā)他們的習作興趣。調動他們的主觀能動性。通過多種感官的參與，可以更廣泛地開拓學生的習作思路，積累素材，還可以促使學生表達真情實感，最終實現(xiàn)提高學生習作效率的目的。

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]《文心雕龍》

[3]《羅丹經典名言》