毛文清

摘要：教師有效的指導是學生高效習作的前提和保障。在習作教學實踐中，筆者認為這樣指導習作效果好：教師在指導學生審題時，要教在學生理解的難點上;變作前指導為作中指導，增強習作教學指導的針對性和實效性。

關鍵詞： 習作指導;審題;作中指導;針對性;效果

在習作教學實踐中，常常會看到同樣的習作要求，因為教師指導的不同，學生寫出來的作文優(yōu)劣大為不同?？梢姡處熡行У闹笇菍W生高效習作的前提和保障。如何增強教師習作指導的效果，提高學生習作水平呢？

審題指導

所謂審題，就是理解題目意思，確定它要你寫什么。審題環(huán)節(jié)指導得好，可以幫助學生打開思路，學生習作的選材和視角會豐富多彩，所以每一位老師都比較重視引導學生審題?？稍趯嶋H指導審題環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現一些老師容易忽略對題目中一些常見但含義深刻的詞的理解，從而導致學生寫作思維狹窄，選材單一。比如，人教版四年級有一單元是寫《成長的故事》。一些教師在習作指導時，習慣把目光聚焦在習作的要求上，即圍繞“把事情經過寫具體”這一要求大做文章，大講寫法，而對什么樣的故事叫“成長故事”，并未做有效的指導。直到看到收上來的學生習作，才發(fā)現學生在選材上沒有打開思路，題材太過單一，學生大多寫得是《學騎自行車》等本領的成長故事。

其實，“成長”的內涵十分豐富：它不僅指人身體的生長變化，也不僅指學會了什么本領，它更包括思想的進步，認識的提高;性格的改變，人格的完善。閱歷豐富了，叫“成長”，內心變得強大了，叫“成長”;懂得關愛自己、也關愛他人叫“成長”，學會待人接物、為人處世了也叫“成長”……只有教師引導學生盡可能深刻地理解到“成長”豐富的含義，學生才能寫出角度新穎、題材豐富的作文來。為了避免上述問題的發(fā)生，筆者在教學這一單元時，先結合本單元四篇講述成長故事的課文，豐富學生對“成長”含義的理解。然后，在單元習作教學時，在作文審題指導環(huán)節(jié)，進一步拓展對“成長”含義的理解。然后，展示交流學生列的習作題目，進一步啟發(fā)、豐富學生對“成長”含義的理解。通過以上策略，學生寫出來的習作題材就非常豐富多彩了。像這樣，含有常見但含義深刻的詞語的習作題目并不少見，比如“奇妙”的想象，身邊那些有“特點”的人，我的“樂園”……指導寫這樣的習作時，教師應充分站在學生的角度，發(fā)現學生理解上存在的困難，然后教在學生理解的難點上。學生審好了題，才能寫出精彩紛呈、大放異彩的習作。

變作前指導為作中指導

許多教師，也包括曾經的自己，習慣將習作指導安排在學生習作之前。作文課開始，教師總要先根據本次習作要求指導幾條寫作方法，少則十幾分鐘，多則半個小時甚至一節(jié)課。然而，每次習作后的效果卻總不盡人意，甚至大失所望。究其原因，不難理解：教師在學生寫作之前講解的一些寫作方法，學生往往只停留在理解的水平上。可是“懂了”“明白了”寫作方法，就等于“會運用”寫作方法嗎？當然不是。運用寫作方法比理解寫作方法難度大多了。這就好比一個學習游泳的人，你在岸上給他大講游泳方法、動作要領，一下水，他就能游泳了嗎？當然不是的?！霸谟斡局胁艑W會游泳”。同樣，在“表達實踐中才能學會表達”。比如，部編版三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”。習作的具體要求是：把做實驗的經過寫清楚;還可寫自己做實驗的心情、實驗中的有趣發(fā)現等。寫什么實驗呢？怎樣來把實驗的過程一步一步寫清楚，怎樣寫實驗過程中的發(fā)現和心情呢？顯然，教師只在習作前講一些理論是沒用的。

筆者決定在課堂上做一個實驗，一個有趣又便于操作的實驗——“瓶子吹氣球”。然后，教師一邊操作，一邊讓學生講述實驗過程，在學生講述的過程中把習作要求滲透其中，針對學生出現的問題進行有的放矢地指導。比如，實驗的第四步是實驗的高潮，也是這次習作的重點以及精彩部分，更是落實“講清楚、講具體、講心情、講實驗中的發(fā)現”等要求的重要環(huán)節(jié)。在第四步前，筆者提醒大家：“見證奇跡的時候到了，把眼睛睜大些?！比缓蟀褮馇蛱崞饋?，讓蘇打粉流進飲料瓶里。瓶子里立刻冒出許多泡泡，裝滿整個瓶子，隨即向氣球里涌去，氣球慢慢的，隨后又很快地飽脹起來，氣球上的笑臉娃娃的臉也越來越大了。教室里發(fā)出驚呼：“哇，真的吹起來了！”“哇，越來越大了，好神奇??！”

筆者請學生起來說說剛才這一步，并提醒：要把這一步實驗過程說清楚，就要說清剛才老師怎么說，怎么做的？之后你有什么發(fā)現？此時，你心里有什么感受，同學們有什么反應？因為是剛剛親眼目睹，又感受深刻，在老師的提示下，學生把這一步實驗過程敘述得十分具體和生動。像這種作中指導，還有很多方式，有時，請學生嘗試寫寫片段之后，針對片段進行指導，通過寫好一段帶動寫好一篇;有時，讓學生嘗試寫完全篇后，針對文章的重點部分或者開頭結尾進行有側重點地指導。

結束語

不論哪種方式，教師都要結合當時習作的要求，針對學生實實在在存在的問題，進行具體的、有針對性的指導，而不是單從理論上做指導。由此，才能真正體現習作教學中的“以學定教”“以人為本”的教學原則。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學）