包珠蘭

摘要：漢語對少數(shù)民族學(xué)生而言有一定難度，因?yàn)椴煌牡乩砦恢?，加之風(fēng)俗習(xí)慣的不同，所以少數(shù)民族地區(qū)的孩子不太了解與認(rèn)知漢語。鑒于此，在普通話未廣泛使用的少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施漢語教學(xué)的難度非常大。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)中的情感教育展開一定探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;漢語教學(xué);情感教育

少數(shù)民族漢語教學(xué)除了是第二語言教學(xué)的一種，更屬于重點(diǎn)教學(xué)的范疇。若想將少數(shù)民族漢語教學(xué)的效果不斷提高，就一定要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，以少數(shù)民族學(xué)生怎樣高效學(xué)習(xí)漢語為重點(diǎn)，把心理學(xué)、心理語言學(xué)的研究充分利用起來，讓情感教學(xué)在少數(shù)民族漢語教學(xué)中的作用得到最大化發(fā)揮，讓教師借助情感組織教學(xué)，使教師和學(xué)生展開諸多情感交流互動(dòng)，讓漢語教學(xué)取得成效。

細(xì)心觀察，掌控課堂節(jié)奏

通常擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入課堂都會(huì)先掃視班內(nèi)學(xué)生，同所有學(xué)生有簡短的目光交流。我們經(jīng)常說眼睛是心靈的窗戶，通過目光交流掌握基本信息，如是否有學(xué)生未到、有沒有學(xué)生精神狀態(tài)不佳等。借助這些感情的體現(xiàn)可抓住所有學(xué)生的注意力。課堂上，教師切忌不能讓課前就將自己的手腳束縛。雖然學(xué)生是課堂的主體，但首先還應(yīng)是老師的，一個(gè)成功的教師應(yīng)借助自身的智慧與激情把學(xué)生吸引過來，使之積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終收獲到知識(shí)與快樂。課堂情況瞬息萬變，而課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)一般都較為粗略、簡單。因此，教師需養(yǎng)成細(xì)心觀察、隨時(shí)記錄的習(xí)慣，并立足于此，從而形成應(yīng)變能力。

營造課堂氛圍，寓教于樂

生動(dòng)活潑、輕松愉悅和沉悶消極、乏味冷漠是課堂氛圍的兩種基本類型。第一種能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，以主動(dòng)學(xué)習(xí)取代被動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高。所以，教師應(yīng)積極營造良好的教學(xué)氛圍。

第一，教師需對漢語教學(xué)事業(yè)充滿熱愛，在教學(xué)中保持精力充沛、感情飽滿的狀態(tài)，并做到態(tài)度親切、表情豐富、語言生動(dòng);聲音除了有力度外，還要有變化。

第二，愛學(xué)生，不能區(qū)別對待;以朋友的身份和學(xué)生相處，讓學(xué)生信心充足，特別是要關(guān)注不努力的學(xué)生以及學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，盡可能多提供參與機(jī)會(huì)給所有學(xué)生，不能讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生受到忽視，對于一些較為簡單的問題可優(yōu)先讓其發(fā)言，并給予及時(shí)鼓勵(lì)。

第三，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候制造幽默來調(diào)節(jié)課堂氛圍，幽默的語言或者適度夸張的表情可以活躍課堂氛圍。

正確表達(dá)，樹立信心

漢語教師在漢語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生其他課程成績也不會(huì)有多差，而部分漢語基礎(chǔ)弱的學(xué)生其他課程成績也不理想。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是成績較差學(xué)生中很多學(xué)習(xí)積極性還是較高，但卻未有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，對漢語學(xué)習(xí)逐漸變得沒有信心;還有部分學(xué)生覺得自己沒有學(xué)漢語的天賦，不能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，這樣自然也就不能獲得理想的學(xué)習(xí)成績，更不能全身心投入學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師需找到原因，積極引導(dǎo)學(xué)生，使之收獲諸多小的成功，并從其中找到自信，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。

漢語教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能把一個(gè)個(gè)無生命的漢字激活，賦予其生命與感情，而非只是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，針對漢字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，應(yīng)加大挖掘力度，賦予漢字動(dòng)態(tài)性。這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)參與到漢字的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)濃厚的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。

及時(shí)疏導(dǎo)

在學(xué)習(xí)漢語的過程中，學(xué)生很容易遇到各種影響因素，如心理波動(dòng)、情緒波動(dòng)和成績波動(dòng)等，這些都是正常的，但不能因?yàn)檎６灰鹬匾?，等到其成為問題后再解決。成績波動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理波動(dòng)，心理波動(dòng)通過情緒波動(dòng)所體現(xiàn)。而這些都會(huì)在作業(yè)、行為舉止以及課堂中表現(xiàn)出來。教師務(wù)必要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在了解情況的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的個(gè)性展開心理疏導(dǎo)，竭盡所能給予學(xué)生幫助，有效解決困難，讓學(xué)生保持正常的情感心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活之中。學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)習(xí)上的成功勢必有助于情感態(tài)度的提升，而積極的情感態(tài)度也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。

漢語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將情感教學(xué)和漢語教學(xué)課堂融為一體，第一時(shí)間疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)保持快樂心態(tài)，這樣必定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，重視與發(fā)展少數(shù)民族的漢語教學(xué)，在其中引入情感教學(xué)是我國教育工作的一大進(jìn)步體現(xiàn)。新時(shí)期，對漢語教學(xué)新要求就是對學(xué)生加大感情投入，在少數(shù)民族地區(qū)合理采取各種教學(xué)方法展開漢語教學(xué)，推動(dòng)我國民族教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.根據(jù)職業(yè)教育中少數(shù)民族漢語教學(xué)的特點(diǎn)加強(qiáng)情感教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017（24）.

[2]古麗米拉;阿提汗.淺談少數(shù)民族漢語教學(xué)中的教師情感投入[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（3）.

（作者單位：武警工程大學(xué)烏魯木齊校區(qū)）