范長春

摘要：詞匯，是學(xué)習(xí)英語的基石，沒有了詞匯，也就沒有了學(xué)習(xí)。顯然，詞匯的重要性不言而喻。本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及策略進(jìn)行闡述，以期能夠更好地發(fā)展學(xué)生的英語能力，提升英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

所謂思維導(dǎo)圖，指的是借助圖形或者圖表將知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行直觀闡述。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，如果教師能夠積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)

詞匯的習(xí)得不依賴于死記硬背，而是需要在語境中進(jìn)行記憶。針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)，為了幫助學(xué)生記住單詞，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的詞匯情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生將單詞看作是一幅完整的圖像，避免過多零碎的信息干擾記憶過程。在這一過程中，單詞不再是孤立的存在，而是形成了一個(gè)完整的單詞網(wǎng)絡(luò)，在這一前提下，學(xué)生就能輕松記住單詞。

例如，學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時(shí)，由于本單元和“問路”這一話題相關(guān)，那么教師可以結(jié)合課文內(nèi)容制作相應(yīng)的地圖，將地圖利用多媒體設(shè)施進(jìn)行呈現(xiàn)，接著詢問學(xué)生，“Boys and girls， I want to buy a handbag，how can I get to shopping centre？”學(xué)生根據(jù)地圖位置很快的回答，“Just turn left，you can get there.”接著如法炮制，將其他的單詞以同樣的形式進(jìn)行串聯(lián)。當(dāng)單詞串聯(lián)完畢，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生一步一步回憶剛才的問路步驟。首先，確定中心詞是asking the way;接著，確定目的地，如shopping center，post office，middle school，XX+ street等等。然后，將turn left/right這類表示方式的詞匯作為第三層級。如此一來，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的腦海中迅速形成了問路這一情景，對情景中包含的單詞也會(huì)產(chǎn)生一種連鎖反應(yīng)，從而形成有效記憶。

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中記憶相關(guān)的單詞，這樣既能夠提高記憶效率，也有助于形成長期記憶，從而幫助學(xué)生鞏固單詞。

根據(jù)主題，提高識(shí)記效率

在當(dāng)前譯林版小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都涉及不同的主題，每個(gè)主題都包含不同種類的詞匯。這種劃分方式在某種程度上也體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的精髓。這樣設(shè)置的好處是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠圍繞一個(gè)特定主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，這有助于學(xué)生形成分類意識(shí)。而且，從某一個(gè)主題出發(fā)展開詞匯識(shí)記，不僅能進(jìn)一步明確記憶目標(biāo)、積累大量詞匯，還能夠提高學(xué)生的記憶效率，確保記憶的精確度。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語五年級上冊 Unit 3 our animal friends的過程中，其單元主題和“body”相關(guān)，要求學(xué)生掌握表示身體部位的詞匯。盡管直接記憶相對困難，但是教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師第一步要做的事是將“body”確定為中心詞，然后按照身體部位的順序，同時(shí)配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，將arm，hand，finger，leg，foot等表示身體部位的詞匯填充在思維導(dǎo)圖里。如此一來，不知不覺間就形成了一個(gè)單詞圈，從而有助于單詞的記憶。

結(jié)合聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生思維

在上文中，筆者詳細(xì)闡述了根據(jù)單元主題應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。除此以外，為了進(jìn)一步提高單詞記憶效率，教師還需要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生將不同主題之間的單詞進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此前提下展開識(shí)記過程。通過這一方式記憶單詞，能夠在短時(shí)間內(nèi)積累大量詞匯，而且還能夠在學(xué)生腦海中形成一個(gè)清晰的單詞網(wǎng)絡(luò)，從而取得事半功倍的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林小學(xué)五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals過程中，這一單元主要圍繞著“Chinese festival”展開，換言之“Chinese festival”就是這單元的核心主題。在這一主題中，包含著大量和節(jié)日相關(guān)的詞匯，如“Spring Festival” “Chinese New Year”“Dragon Boat Festival” “Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”等等。由于節(jié)日和月份緊密相關(guān)，因此在識(shí)記這些單詞的過程中，教師也可以有機(jī)結(jié)合另一主題的單詞，比如表示“月份”的詞匯：January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August，September，October等等。鑒于此，教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。左邊表示節(jié)日，右邊表示對應(yīng)的月份。這樣，當(dāng)學(xué)生看到節(jié)日詞匯，就會(huì)想起月份。反之，當(dāng)學(xué)生看到日期，就會(huì)快速反應(yīng)對應(yīng)的節(jié)日。這兩個(gè)主題的單詞就在這種情況下有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的識(shí)記效率。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師還需要關(guān)注不同主題之間的聯(lián)系，這就要求教師根據(jù)主題內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，將主題之間的聯(lián)系作為應(yīng)用的突破口，如此才能提高單詞記憶的效率。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需要積極利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶，在應(yīng)用過程中，教師需要為學(xué)生營造單詞情境，從單元主題出發(fā)，關(guān)注不同主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，確保學(xué)生能快速精準(zhǔn)的記憶單詞，提高小學(xué)生的單詞量。

參考文獻(xiàn)

冼木秀.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)形式的多樣化[J].英語廣場，2019（03）.

（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）