錢福東

摘 要：傳統(tǒng)課程模式以學(xué)科為主線，不適應(yīng)中職專業(yè)課程以崗位能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程新體系?；诖?，本文以電子商務(wù)專業(yè)課程《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》為例，從電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)技能的要求出發(fā)，以培養(yǎng)電商職業(yè)能力為核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立以工作過程為框架的，并進(jìn)行實(shí)施，以培養(yǎng)中職電商學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作過程;電子商務(wù);課例研究

一、研究背景

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也具有一定理論基礎(chǔ)的操作人員和管理人員，他們往往活躍在生產(chǎn)一線，需求量大且是企業(yè)的中堅(jiān)力量。但由于政策生源等諸多因素影響，中職學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，對(duì)專業(yè)能力缺乏感性認(rèn)識(shí)，不了解枯燥的技能知識(shí)與崗位就業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，以至于缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)某一職業(yè)實(shí)際工作活動(dòng)，以工作項(xiàng)目為載體，以技能訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，從而克服結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)過程性內(nèi)容的掌握，是貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的有效途徑。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是中職電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，具有一定的理論性和較強(qiáng)的操作性。根據(jù)電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位職責(zé)，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》被分為八個(gè)項(xiàng)目，本文將以項(xiàng)目二 制作網(wǎng)站注冊(cè)登錄模塊為例，說明如何利用基于工作流程的項(xiàng)目教學(xué)法，以提高課程的教學(xué)效率。

二、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生情況分析

本課例研究面向是高一年級(jí)電子商務(wù)3班的學(xué)生，33位同學(xué)情況如下：

（1）操作能力強(qiáng)（2）信息水平高（3）崗位職責(zé)意識(shí)弱（4）抽象思考能力弱

2.教學(xué)平臺(tái)與資源準(zhǔn)備

我在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成課程創(chuàng)建，導(dǎo)入項(xiàng)目二制作網(wǎng)站注冊(cè)登錄模塊內(nèi)容，并將其分解為三個(gè)任務(wù)，六個(gè)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)工作過程利用MindMaster思維導(dǎo)圖軟件制作項(xiàng)目實(shí)施流程圖，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)中。學(xué)生利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在課前登錄學(xué)平臺(tái)查看課程，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目整體工作任務(wù)做到心中有數(shù)。

三、課中互動(dòng)

1.自制情境動(dòng)畫導(dǎo)入工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過萬彩動(dòng)畫大師制作導(dǎo)入動(dòng)畫，學(xué)生登入學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行觀看。通過動(dòng)畫，學(xué)生了解了企業(yè)工作過程，并確定實(shí)際項(xiàng)目工作任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與到任務(wù)分析和工作完成中來。

2.借助思維導(dǎo)圖梳理推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，討論并實(shí)踐掌握工作過程知識(shí)

學(xué)生接到了任務(wù)應(yīng)該如何開始呢？學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)其根據(jù)工作任務(wù)提出當(dāng)前需要解決的理論問題和實(shí)際操作的技術(shù)問題，并通過思維導(dǎo)圖梳理具體工作任務(wù)和解決方法。通過討論和思維導(dǎo)圖進(jìn)行工作過程梳理，精準(zhǔn)定位了項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，形成引領(lǐng)學(xué)生開展技能學(xué)習(xí)的重要抓手。

為了解決工作中的問題，僅僅依靠自己已有的知識(shí)和能力是不夠的，一些新的問題往往用熟識(shí)的方法無法解決。通過學(xué)習(xí)通的討論模塊，激發(fā)生生討論和師生交流，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，從而讓學(xué)生明確需要完成工作任務(wù)所需的概念知識(shí)和技能知識(shí)。

3.展示交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布展示自己的作品，并對(duì)完成過程中遇到的困難，問題解決的過程以及心得體會(huì)進(jìn)行表述。以此展示學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的思維，暴露思考的過程，共同提高。

四、課后評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況，對(duì)照考核內(nèi)容，完成自我小結(jié)并進(jìn)行自評(píng)打分。教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并完成教師打分。最后按照自評(píng)分×40%+教師評(píng)分×60%計(jì)算得分。

學(xué)生借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看動(dòng)畫和在線討論，老師借助統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于積極討論或給予同學(xué)指導(dǎo)幫助的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課例成效與反思

1.課堂教學(xué)的成效

傳統(tǒng)課程模式以學(xué)科為主線，不適應(yīng)中職專業(yè)課程以崗位能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程新體系?；诖耍窘虒W(xué)設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能的要求出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫、在線討論、思維導(dǎo)圖等信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)給予監(jiān)測統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支持。

2.課例研究主要成果

本課例從電子商務(wù)專業(yè)課程《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)》的課程教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建了基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境，在一定程度上解決了傳統(tǒng)課程以學(xué)科為主線的弊端，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐了理實(shí)一體化的教學(xué)模式。具體可以概括為以下兩個(gè)方面：

（1）以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)工作過程知識(shí)

（2）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建工作，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力

3.課例研究反思展望

回顧本課例研究過程，還存在著相當(dāng)?shù)牟蛔悖绻ぷ鬟^程的進(jìn)一步細(xì)化、學(xué)生操作練習(xí)的有效監(jiān)控、學(xué)習(xí)通平臺(tái)在教學(xué)使用中的進(jìn)一步挖掘等，都還需進(jìn)一步加以深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

[2]呂蕓.基于工作過程的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”模塊化課程開發(fā)研究[J].職教通訊，2014（30）.