金瑞蘭

摘 要：小學時期是學生受教育的重要階段，小學語文更是重要的一門學科，學生對這一學科知識的掌握程度關(guān)系到其他學科內(nèi)容的掌握。在新課標背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的教學需求，因此，本文主要以小學語文教學的典型教學方式，即趣味識字法為研究對象，探討其在實際教學中的應用策略，以期為小學語文教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學語文;應用分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.066

漢字作為我國歷史文化的結(jié)晶，是語言的基本構(gòu)成，亦是小學教學中必須要掌握的知識。在學生接受教育的整個階段中，小學階段是認字識字的關(guān)鍵階段，對小學生進行語文漢字的啟蒙來源于這個階段，這個階段學生對于漢字的掌握程度決定了今后學習的效率，能夠為之后的語文教學奠定扎實的基礎(chǔ)。教育部門頒布的小學語文教學大綱明確強調(diào)了小學生識字的重要性，小學生識字屬于小學語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師應當積極做好識字教學工作，教授基礎(chǔ)知識的同時還應當刻意地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行識字教學。但是由于小學生不像高年級學生有良好的自控力，長期下去，這種教學方式會使學生對語文教學產(chǎn)生排斥心理，不利于學生的成長并且還會阻礙教學進程的推進。在此背景下，如何更好地進行小學語文識字教學成為小學語文教師共同關(guān)心的問題。而趣味識字教學剛好彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，充分調(diào)動了學生對學習漢字的興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握知識學習漢字，領(lǐng)略博大精深的中華漢字文化。

一、趣味識字教學的基本概念

（一）基本定義

對于小學語文教學來說，識字教學一直屬于非常重要的環(huán)節(jié)，不同于以往的教學方式，趣味識字教學顧名思義，這種教學是建立在識字教學的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)趣味性的新式教學方式，是教師在引導學生認識漢字等一系列的教學過程中通過穿插游戲、圖文結(jié)合等方式豐富教學內(nèi)容、活躍教學氣氛的一種教學模式。

（二）趣味識字教學優(yōu)勢

1.營造良好的學習氛圍。學習是一個獲取知識的成長過程，在這個過程中，學習不應該成為按部就班的事情，小學生在這個階段依舊是童真、懵懂的，而不應該是處于一個刻板的嚴肅的環(huán)境之下，事實證明輕松歡快的課堂氛圍更適合小學語文教學，這樣的環(huán)境能夠讓學生感覺到學習是一件快樂的事情。趣味識字教學具備生動有趣的特點，趣味性活動于識字教學使得教學仿佛不是在課堂中而是在游戲中掌握知識，并且能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，而好的學習氛圍亦是識字教學的基礎(chǔ)，沒有良好的學習氛圍，就好像魚離開了池塘，無法自由自在地呼吸。因此，教師應當利用趣味識字教學法構(gòu)建陽光課堂，有針對性地避免傳統(tǒng)的刻板教學，進一步提高教學效率，發(fā)揮出趣味識字的教學優(yōu)勢。

2.激發(fā)學生的識字興趣。愛因斯坦曾說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”對于語文教學來說，興趣亦是最好的老師，教師在傳道授業(yè)解惑的同時，要激發(fā)學生對學習的興趣。小學時期的學生，由于其年齡較小，并沒有形成自己的價值觀念，比較好動好玩，很難集中注意力，而傳統(tǒng)的小學語文識字教學都是比較枯燥乏味的，很難激發(fā)學生的學習興趣。趣味識字教學法不僅具有生動有趣的特點，還具有強烈的互動性的特點，教師在課堂上能夠運用相對幽默詼諧的語言來吸引學生的注意力，并且通過趣味游戲與學生之間產(chǎn)生互動，使得學生產(chǎn)生共鳴，配合教師共同參與課堂，激發(fā)學生的識字興趣。

3.培養(yǎng)學生思維能力。傳統(tǒng)的填鴨式語文教學模式，很容易形成思維固化，對于小學生來說，生硬刻板的教學方式使得他們的注意力很難集中，從而難以培養(yǎng)學生的思維能力。近年來，新課程理念不斷地強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)。趣味識字教學與傳統(tǒng)的漢字教學方式相比更加具有科學性。例如，教師利用趣味識字教學法通過一幅畫引導學生猜漢字，一方面，能夠在創(chuàng)建良好的教學氛圍的基礎(chǔ)上幫助小學生理解漢字，提高記憶漢字的效率與質(zhì)量。另一方面，有利于增強小學生認識、理解、記憶、運用漢字的能力，在學生掌握充足的漢字量并具有相應的識字能力的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

二、趣味識字教學方式在教學中的實際應用

在日常的教學活動中，我基于小學生活潑好動的性格特點，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到充分的發(fā)展。

（一）構(gòu)建趣味性識字教學情境

小學一二年級的學生仍舊存在著愛玩的特性，此時的教學方式如果過于死板，將會使學生的學習熱情被消磨掉。因此，一定要通過科學的、高效的教學方式進行小學語文教學，運用趣味的識字方式可以滿足學生的成長需要，還可以提升學生對語文知識的學習積極性。

新課標要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究，教師應當將學習的主動權(quán)交給學生，轉(zhuǎn)變角色形成學生為主教師為輔的教學模式，喚醒學生主體意識，而在情境中，學生往往能夠積極進行自主學習。因此，教師應當在教學過程中通過構(gòu)建情境引導學生融入課堂。所謂構(gòu)建情境是指教師在實際教學中有目的地構(gòu)建具有一定色彩、以形象為主題的生動具體的場景，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。諸如此類的教學方式，教師可以通過構(gòu)建一些符合小學生思維的教學情境進行趣味性識字教學，并且加以生動形象的分析與引導，充分調(diào)動學生的積極性與想象力，激活學生的思維，讓學生在情境中理解漢字，能夠取得良好的教學效果。

（二）圖文結(jié)合識字

根據(jù)心理學的研究表明，人類的大腦對于語言文字的記憶能力僅為利用圖片或者一些更加形象的信息記憶能力的千分之一。在運用圖文結(jié)合的趣味識字教學方式時，語文教師也應當在課堂教學之前，做好細致的分析與準備，設計并安排富有趣味性的方法，在實踐中總結(jié)并歸納學生的學習習慣和個性特征。

在實際的識字教學的過程中，還要凸顯學生的主體性地位，讓學生在趣味的識字過程中，牢記語文生字、生詞，逐漸營造一個充滿趣味性的課堂氛圍，為學生學習語文生字知識提供一個優(yōu)良的環(huán)境。在日常教學中，我觀察到更多的學生對繪畫課以及教材中的插圖展現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)這一特性通過圖文結(jié)合的方式進行識字教學。在實際應用中教師必須把握好以下幾點。

1.利用插圖。新編教材中識字板塊尤其注重圖文結(jié)合，教師在實際的教學過程中可以利用教材中現(xiàn)有的插圖，由于教材中插圖通常較為生動形象，因此教師將插圖作為識字教學的輔助工具，通過教材插圖與小學生之間進行互動，并且分析插圖引導學生代入所學的漢字，能夠起到良好的教學效果。

2.圖文對應。單調(diào)的識字教學對于小學生來說效果甚微，而將圖文與識字教學相結(jié)合，更加適合小學生的識字規(guī)律與心理特征。在實際的生活中，小學生由于其年齡較小，因此對生硬的文字與板書興趣一般，甚至覺得索然無味。將圖片與文字對應，通常能夠吸引小學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，在實際的教學中，教師可以通過卡紙、繪圖等方式引導小學生將圖文對應，將圖形于文字之間構(gòu)建聯(lián)系，這樣一方面能夠培養(yǎng)學生的思維能力，另一方面能夠潛移默化地加深學生對漢字的理解與記憶。

比如“山”這個漢字，教師就可以展示下圖，然后提問：“這是什么？”學生則會回答“山”“山峰”“大山”之類的答案，教師在聽到關(guān)鍵字的時候，就可以將“山”字寫在黑板上，引導學生建立圖形中的山與“山”字之間的關(guān)聯(lián)，山峰并立的形狀正好與“山”相對應。

（三）趣味游戲識字教學

對于小學生來說，趣味游戲是足以能夠吸引注意力的方式，能夠調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)其對識字教學的興趣。因此，在實際教學中教師可以通過開展以下趣味游戲活動進行識字教學。

1.猜字謎。猜字謎是中國傳統(tǒng)的一種文字游戲，主要是根據(jù)方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結(jié)構(gòu)組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式來進行。教師組織猜字謎的活動能夠充分幫助學生加強對漢字的理解與記憶。諸如此類的猜謎互動，將會使得原本嚴肅的課堂變得活躍與輕松，激發(fā)學生學習興趣的同時還促進了師生以及生生互動。

2.你做我猜。你做我猜屬于一種高互動性的游戲，強度不高非常適合小學生，主要指的是一方比畫動作，另一方通過其比畫的動作猜測漢字。通過進行這樣的趣味游戲，既加強了學生之間的團隊協(xié)作能力，又提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更重要的是使學生在游戲活動中提升了對漢字的理解與記憶，提高了教學效果與質(zhì)量。

三、結(jié)語

老子曾說 “合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”。語文學習也不例外，必須打牢基礎(chǔ)才能更深入地進行學習。因此，小學階段的識字教學板塊的作用至關(guān)重要，教師應當根據(jù)小學生的特點精心備課，就要遵循這個階段學生的學習習慣和發(fā)展規(guī)律，通過趣味識字的教學方式，逐步激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生對漢字的記憶與理解。

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