周麗華

摘 要：在信息時代，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，許多新型教學(xué)工具應(yīng)運而生，思維導(dǎo)圖就是其中一種先進教學(xué)工具的代表，其應(yīng)用目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維體系發(fā)展。實踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程興趣的同時，深化其對知識的理解和記憶，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.052

思維導(dǎo)圖作為先進的教學(xué)工具，具備形象化、直觀化的特點，因此，在教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。其應(yīng)用策略是充分利用人類左右腦功能存在的差異性，整合應(yīng)用形象思維、抽象思維，幫助學(xué)生深化理解教材知識，實現(xiàn)用最短時間內(nèi)對復(fù)雜的文本進行處理，對學(xué)生的信息歸納整理能力進行良好的培養(yǎng)。在進行小學(xué)英語教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很好，在日常生活中也很少會接觸到英語，課本中的英語詞匯對學(xué)生來說是相對陌生的，當(dāng)學(xué)生在閱讀篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時，需要學(xué)生具備良好的寫作和理解能力?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，在開展教學(xué)活動時科學(xué)、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在實踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生的思維應(yīng)用能力能夠得到培養(yǎng)發(fā)展，強化英語素養(yǎng)的同時，學(xué)習(xí)成績得到相應(yīng)的提高，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制定具備針對性的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

長久以來，我國在進行英語教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和語法翻譯理論的影響較為深刻，教學(xué)內(nèi)容主要分為單詞教學(xué)和語法教學(xué)，雖然也會有其他閱讀材料，但是大多數(shù)教師還是會按照以往的教學(xué)經(jīng)驗和模式把英語閱讀課、欣賞課上成語法課、單詞課[1]。在教學(xué)過程中，普遍采取“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，失去獨立自主思考的時間，對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法較為枯燥且乏味。還有些教師也會進行積極地創(chuàng)新，例如應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法，雖然可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，但是由于教學(xué)目的不明確、分組不科學(xué)等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)“形式化”問題，難以取得理想的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，發(fā)展認(rèn)知和實踐能力的核心就在于思維能力的培養(yǎng)，基于此，教師在進行知識教學(xué)的時候要把推動學(xué)生思維能力發(fā)展當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)[2]，并對自身的教育方式進行反思和完善，切實提高小學(xué)英語教學(xué)水平。

二、對思維導(dǎo)圖教學(xué)的思考

思維導(dǎo)圖的主旨在于把中心主題、圖形作為焦點向四周擴散，進一步建立出生動、形象的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，所體現(xiàn)的是人對知識所做出的完整的思維活動過程[3]。通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師能夠看到學(xué)生的思考過程，對學(xué)生的思考、思維發(fā)展特征進行觀察總結(jié)。小學(xué)生因為年齡尚小，邏輯、抽象思維能力有限，還不具備全面分析和處理事物的能力。英語學(xué)科作為一門外語學(xué)科，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)性，需要教師運用有效的輔助教學(xué)工具，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓學(xué)生的英語語言思維得到發(fā)展。因此，現(xiàn)階段教師在開展實踐教學(xué)工作時，需要重點思考如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、思維導(dǎo)圖的制作方法

（一）手工繪制思維導(dǎo)圖

對于小學(xué)生來說，手工繪制思維導(dǎo)圖的方法較為簡單，只需要使用到紙和筆，具體可以分為以下步驟完成：第一步，在白紙的正中心寫出主題，可以使用加粗字體的方式來突出主題;第二步，以主題為出發(fā)點，呈樹冠狀向外擴張制定出和主題相關(guān)的各分支，并在分支處標(biāo)注關(guān)鍵詞，便于學(xué)生更好地記憶和思考問題，形成有意識的整體標(biāo)記;第三步，使用箭頭標(biāo)注出各分支間的聯(lián)系，讓整個畫面看起來更加具備整體性[4];第四步，使用不同顏色字體和符號構(gòu)建具備個體風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然只要可以給學(xué)生記憶、思考帶來幫助，在外形上可以不做硬性要求。手工繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于其便捷性、有效性更強，可以幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的記憶，以后需要進行修改時會更加方便。

（二）使用計算機制作思維導(dǎo)圖

和手工繪制思維導(dǎo)圖的方式相比，使用計算機制作思維導(dǎo)圖雖然沒有那么方便和隨意，但是更容易進行修改和長久的保存。現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)上有非常多的制作思維導(dǎo)圖的軟件，如幕布、WPS、Power Point等，可以說所有專門用于繪圖的軟件都可以用來完成思維導(dǎo)圖的制作[5]。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時候，要明確其只是用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的工具，并不是藝術(shù)作品，使用目的在于讓學(xué)生對自身的思維進行可視化展示，改變傳統(tǒng)的思考模式，進一步提升學(xué)習(xí)能力、思維水平。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對一切事物感到好奇的時候，性格更為活潑好動，對新鮮的事物有著很強的探究欲望。由此，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)中多設(shè)計一些生動有趣的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)參與性。通過建立以思維導(dǎo)圖制作為主題的情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生更加輕松地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有機會展示自我。此時還可以選擇一些色彩豐富的圖片、輕松愉快的歌曲以及具體形象的動畫來吸引學(xué)生的注意力，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語課程教學(xué)的核心組成內(nèi)容就是詞匯教學(xué)，其始終貫穿于英語科目教學(xué)的全過程。小學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，提高學(xué)習(xí)水平的重要保障就是掌握一定數(shù)量的英語詞匯。目前所使用的英語教材中，在編排詞匯時普遍以單元或字母進行排列，雖然在查詢時較為方便，但是會導(dǎo)致詞匯的分散、孤立，假如學(xué)生習(xí)慣了使用這樣的排序方式進行單詞的記憶，日后遺忘的可能性會很大，同時很難形成系統(tǒng)的英語思維[6]。為了有效解決這個問題，很多教師都積極迎合新課改理念，對教學(xué)方式進行不斷調(diào)整和改進，以期找到符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的詞匯教學(xué)方法。大量實踐研究表明，在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，科學(xué)、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖是行之有效的教學(xué)方式。有利于引導(dǎo)學(xué)生梳理海量的詞匯網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學(xué)習(xí)效率，使其發(fā)散思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，進一步推動學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)詞匯時的應(yīng)用

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”證明了人的記憶是具有一定的遺忘規(guī)律的，因此，英語詞匯教學(xué)需要重視開展階段性復(fù)習(xí)作業(yè)。一般情況下，教材里每個單元的詞匯量并不是很多，可經(jīng)過一學(xué)期、一學(xué)年的長久積累，詞匯量是非常可觀的。教師并不能單純依靠每天督促學(xué)生背誦、默寫的方式讓學(xué)生牢牢記憶，使用這種方式形成的記憶只是短暫的，不能長久記住，進而導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握和應(yīng)用?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況，把思維過程展現(xiàn)到一張紙上，進而建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。需要注意的是，大多數(shù)小學(xué)生還不具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力，教師需要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，給予其及時的引導(dǎo)和評價，確保制作思維導(dǎo)圖的有效性、正確性。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師把重點放在了詞匯、語句的教學(xué)上，語言本身的內(nèi)涵沒有得到重視，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，并沒有意識到學(xué)習(xí)英語知識的真正意義是什么，這就導(dǎo)致不能形成有效的語言學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)階段使用的教材對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容做出了大量的革新，有著更加豐富的語言知識，趣味性更強，為了更符合交際需求，詞句量得到大幅度增加，給學(xué)生和教師帶來更大的挑戰(zhàn)。教材內(nèi)各單元都有一個重點語篇的學(xué)習(xí)，在三年級的時候大多以對話形式出現(xiàn)，從四年級開始，就會出現(xiàn)一些敘述性短文，隨著年級的上升，語篇長度和難度都會相應(yīng)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會不斷加大。此時，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的語言技能得到發(fā)展，進一步提高其語言綜合運用能力。

（五）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫話教學(xué)中的應(yīng)用

在《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，即聽、說、讀、寫各方面技能的綜合運用能力。聽、讀是理解的技能，說、寫是表達的技能;以上四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際過程中相輔相成，互相影響。其中，對“寫”的要求是最高的。一般情況下，小學(xué)生是從三年級開始正式接觸英語學(xué)習(xí)，等到四年級時已經(jīng)具備一定的寫話能力，隨著年級的上升，對于寫話的方向和要求就更加明確。由于小學(xué)生的詞匯量、語法知識相對薄弱，所以對寫作產(chǎn)生了畏懼心理，因此，針對中低年級的學(xué)生，提倡的是依托于教材進行寫話。教師適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章大體框架進行建構(gòu)，在理清文章寫作思路的同時，幫助學(xué)生建立起寫話信心，讓學(xué)生不再抵觸寫話。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思考工具，能夠貫穿大腦信息加工的不同階段，呈現(xiàn)出學(xué)生完整的思維過程，其應(yīng)用功能的強大是毋庸置疑的。作為近年來興起的一種教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能有效呈現(xiàn)出知識之間的關(guān)聯(lián)，形成健全的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時建立知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課時建構(gòu)知識體系，形成有意義記憶，進而開展有效的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻：

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[5]朱亭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（32）：67.

[6]王馨瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（23）：244.