生命是美好的，每個人的生命都有存在的意義和價值，為了更好地讓學生樹立正確的生命價值觀念，愛惜自己的生命，熱愛生活，感受生命的美好，在小學語文教學過程中，必須要給學生塑造良好的生命理念，認識到自己生命存在的真正意義，以便擁有更加積極健康的生活態(tài)度，對此，筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，分析了在小學語文教學過程中，怎樣對學生進行生命理念教育。

一、生命教育理念的意義

當今時代，人們的壓力在不斷增加。學生在時代改革的浪潮中，不僅要適應來自課程改革的壓力，也要應對生活中各個方面的影響，如家庭變化，社會環(huán)境變化等都會對孩子們的成長造成影響，因此生命教育理念在此時必須得到足夠的重視，不斷有媒體報道學生出現(xiàn)自殺和輕生的事件這令人感到十分害怕，為了進一步提高學生的心理素質(zhì)，在教學過程中各科教師需要根據(jù)自己的學科特點，對學生進行生命理念教育滲透。生命教育理念是以尊重學生生命為基本教育目的，為學生創(chuàng)建更加適合成長的環(huán)境，從真善美出發(fā)，引導學生關注個體生命的差異，從而對每個具體的生命，進行重新的喚醒，生命化教育講究超越時代的局限性，不僅要幫助學生成長，更要幫助教師成長，教師需要回歸重新認識生命的價值和意義，發(fā)揮主體能動性，去探索更加有意義的生活方式，并從中引導學生獲得尊嚴，實現(xiàn)自我認知與自我發(fā)展，從某種意義上來說，這并不是一種全新的教學理念，而是引導我們在對教育本身進行深入的思考，因為它的對象是在不斷變化著的，所以生命教育理念應當是處于與生命的對話與溝通當中，作為語文教師，怎樣將生命化教育理念運用到小學語文教學當中，將會成為教學的一個重要挑戰(zhàn)。

二、當前實踐生命教育理念存在的問題

（一）教師生命意識的缺失

作為教學的重要組織者，教師的素質(zhì)直接影響了教育是否能夠成功，生命教育在于提高學生對于生命的認同感，如果教師對生命理念沒有充分的認知，學生也很難實現(xiàn)精神的解放，如果教師不能主動引導和發(fā)展，很難有學生進行自主的探究，因此沒有生命意識的教師也會將生命教育變成一紙空談，無法提高教學的實效性，學習型社會的發(fā)展要求，教師不僅要成為知識的傳遞者，更要時刻保持著學習的心態(tài)，與學生進行平等開放的交流和對話，從而在教學過程中保證學生的話語權，尊重學生發(fā)展的意愿，這也是當前教師在教學過程中存在的一個重要問題。

（二）師生平等的關系有待構建

作為成年人，我們總是會站在成年人的角度去審視自己的學生，教師可能會太在意自己的想法和答案，忽略了學生的想法和態(tài)度，在真正的教育上，學生是屬于被教育的地位的，但是學生也有自我發(fā)展的能力，學生作為教育的主體，其生命成長應當是主體體驗和教師教學的重要共同成果，個體生命發(fā)展的權利只能在自身，任何外界的力量都無法替代，因此，自主自由的教育應當尊重學生的自我發(fā)展權，把生命發(fā)展的權利歸還給學生，讓學生學會主動發(fā)展，此時，師生平等的關系現(xiàn)在至關重要，很多教師仍然處于一種教育者的態(tài)度，并不能以朋友的形式和學生進行交流溝通，導致教學活動存在著很多的問題。

（三）教學理念存在問題

課堂是充滿激情與矛盾的，傳統(tǒng)的課堂當中，教師重視的是對知識的傳遞，而非情感態(tài)度和價值觀念的培育，核心素養(yǎng)的提出給學生情感價值觀念，提供了更加廣闊的發(fā)展平臺，教師不再是課堂絕對的權威，學生的開放性思維應當?shù)玫接行У谋Ｕ?，此時教師的課堂理念和教學內(nèi)容也顯得十分重要，教師不應當僅僅是知識的傳播者，更應當是學生良好人格的塑造者，教師在課堂上不應當成為課堂的主體者，而作為一種參與者的形式和學生進行共同的發(fā)展，為學生整體生命的成長提供有效的動力。

三、怎樣利用語文教學展開生命理念教育

（一）教師要提升生命意識

教師作為學生學習的重要引導者，要時刻保持著學習的開放心態(tài)，尊重學生的人格，用自身的努力去鼓勵學生，進行學習和發(fā)展，小學階段的學生需要被呵護被尊重，這時教師要尊重學生的本我，不要一味地管制和說教，給學生提供真正的行動影響，要讓學生認識到，自身存在的真正意義和價值，小學教師正是給學生樹立榜樣的重要階段，學生的世界觀價值觀和人生觀沒有形成，作為生命狀態(tài)的重要引導者，教師要從小事做起，從一點一滴去影響學生，讓他們尊重生活中的每一件事，認識到只有做好平凡的小事才能成就不凡的境界。只有尊重自己的生命，才能得到別人的尊重，尊重生命不應當僅僅是一種口號，而是應當成為一種習慣。

在《小苗與大樹的對話》這篇課文的教學過程中，為了讓學生更好地了解到季羨林先生，感受季羨林老先生生命的價值與意義，教師可以給學生播放教學視頻，將季羨林作為人生的榜樣，通過講述季羨林先生的生平經(jīng)歷，來讓學生感知一個優(yōu)秀的學者和專家是怎樣形成的，他們的生命及存在的意義和對我國文學史發(fā)展作出的重要貢獻，只有這樣，才能讓學生真正受益，受到啟發(fā)，文中的對話使我們能夠在苗苗的身上找到學生自己的影子，更能夠感受到季羨林老先生的親切幽默，以及對下一代的殷切盼望。通過對季先生生命價值意義的感知，學生在今后的發(fā)展中會更有方向，明確自己的人生理想，如果從小擁有健康的觀念和正確的價值觀，對于學生今后的成長將會十分有利。

（二）努力構建平等的師生關系

作為成年人，我們應當學會從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，學生作為我們教育的重要對象，要時刻了解學生的心理變化，只有這樣才能夠更好地幫助學生成長，平等的師生關系是每一個學生追求的，在真正的教育教學過程中，必須要改變傳統(tǒng)的說教式方式，引導學生去對生活進行感知和體驗，課本上的內(nèi)容僅僅是文字，教師需要將教材內(nèi)容轉化為更加立體式的生命體驗，從而喚醒他們的生命直覺，引導學生進行反思，教師與學生之間的交流和溝通，可以一種敞開式的心態(tài)，當出現(xiàn)問題時，教師可以直接承認學生之間的平等關系，培養(yǎng)學生獨立的人格，在此基礎上與學生進行交流溝通。這也是塑造平等師生關系的一個重要關鍵，學生作為師生互動的發(fā)起者，能夠進一步尊重他們的主體地位，從而，在今后的學習過程中，認識到自己的價值和重要性。

（三）完善教學設計

為了提升課堂的活力，教師在課堂設計上，一定要尊重學生的差異性，目前我們追求的更多的是放松的課堂，讓學生充分享受到生命的自由與自主，課堂不僅是傳遞知識的平臺，更是師生彰顯生命活力的一個重要場所，小學語文教學應當尊重兒童特有的視角，在以教材為媒介的情況下展開對話，教師是學生學習的參與者，在課堂設計上教師一定要注意，課堂設計的層次性和留白，既要考慮學生當前的學習狀況，又要有靈活性的組織教學，特別是當課堂發(fā)生思想碰撞時，教師一定要給學生展示的方式，這樣他們才會增強自由訴說和自我表現(xiàn)的欲望，只有這樣，學生才會勇敢地提出自己的質(zhì)疑和疑問，表達自己內(nèi)心的真實想法。

其次，教學設計必須要創(chuàng)建生活情境，讓學生通過體驗和感知去增強生命，情感的變化，完成情感態(tài)度價值觀的體驗，學生在學習的過程中，可以通過朗讀的方式去體驗課文的情感，教師領讀，學生去感受，在學生閱讀的過程中，學生也能通過集體情感去感知課文的內(nèi)容，從而創(chuàng)設充滿人文性的課堂，促進學生精神自由與課堂生命化的完美融合。

比如在教授《開國大典》這篇課文時，教師要先播放開國大典的視頻，這樣才能夠讓學生去感受那個年代的生活環(huán)境和開國大典的熱烈氣氛，從視頻當中去感知開國大典，對于我國人民的重要意義。在播放完視頻后，就是要給學生提出幾個問題進行思考和回答，所有的問題不設置標準答案，讓學生進行自由發(fā)揮，比如他眼中的開國大典是怎么樣的，當時開國大典的視頻你能從中感受到什么，這些都是很好的開放性試題。這件事情設計讓學生能夠感受在學習過程中自己存在的一些問題，不斷去完善自我，更能夠通過對比和交流，實現(xiàn)自我發(fā)展。

生命理念教學，本質(zhì)上是為了讓學生更好地尊重生命，理解生命的意義，認識到自己，在這個社會中應當充當?shù)慕巧?，對此在教學過程中，教師要充分認識到目前存在的問題，完善教學方法，以平等的姿態(tài)和學生進行交流和溝通，從而進一步促進學生的自我成長和自我發(fā)展，給國家未來的人才培養(yǎng)，打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

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饒海峰，江西省撫州市東臨新區(qū)太陽中心小學教師。