小說有著曲折的情節(jié)，豐富多彩的人物形象，展現(xiàn)了一個個基于現(xiàn)實但是超越現(xiàn)實的虛構(gòu)世界。學(xué)者崔道怡在談到小說的時候提出形式的獨(dú)特創(chuàng)造往往比內(nèi)容的獨(dú)特把握更為重要。這點(diǎn)在小說上表現(xiàn)尤其突出，小說有著獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)和虛構(gòu)性，通過不同的敘事方式將故事、人物、環(huán)境結(jié)合在一起，按照一定的主題進(jìn)行安排，呈現(xiàn)出完整而復(fù)雜的整體。在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時候就要鼓勵學(xué)生結(jié)合小說的文體特點(diǎn)展開品味，嘗試更好地把握小說特點(diǎn)，深度閱讀小說作品。

一、咀嚼特殊詞句，感悟情感

學(xué)者李萍提出學(xué)生在閱讀小說類敘事文本的時候常常會被其中變化莫測的情節(jié)所吸引，學(xué)生會更注重那些“有趣、好看”的故事，而忽略了一些看似尋常的詞句。然而，小說作品中常常有一些詞句看似普通，但是卻蘊(yùn)藏著特殊的意味，若能讓學(xué)生把握住這些詞句進(jìn)行分析，則能對作品的創(chuàng)作思路、文章的內(nèi)容情節(jié)、人物的情感因素等都有更深刻的理解。

在學(xué)習(xí)《變色龍》的時候，有學(xué)生提出：“在這篇小說中，作者寫了很多次奧楚蔑洛夫脫大衣、穿大衣的場景，我覺得這是不是太累贅了，只要寫一次就夠了啊?！比欢?，對于“脫穿大衣”的細(xì)節(jié)描寫恰好是作者獨(dú)具匠心之處，能很好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，體現(xiàn)人物的情感變化。此時鼓勵學(xué)生找出這些細(xì)節(jié)描寫，看看奧楚蔑洛夫在何種情況下脫穿衣服，這樣的事情一共發(fā)生了幾次，他當(dāng)時的心理有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章一共四次寫了奧楚蔑洛夫脫穿衣服，他通過這樣的行為來掩飾自己內(nèi)心的惶恐之情?！霸诿鎸④姷臅r候，他害怕自己照顧不好，所以用衣服作為掩飾，掩蓋內(nèi)心的驚慌。但是面對普通老百姓的時候，他卻作威作福，用衣服展現(xiàn)自己的威勢。”深入咀嚼這段細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生感受到了人物的情感變化。

“辨體”是古代文學(xué)批評和文學(xué)創(chuàng)作的傳統(tǒng)和重要原則。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候也要重視“辨體”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說的特點(diǎn)入手展開分析。在咀嚼作品特殊詞句的時候也要注意圍繞其是否促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，是否展現(xiàn)了人物形象，這樣的分析既考慮到了作者用詞的風(fēng)格，又考慮到了小說的文體特點(diǎn)。

二、探究矛盾疑點(diǎn)，深化思維

由于小說具有情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)，所以在閱讀文本的時候，常常會發(fā)現(xiàn)一些前后矛盾的地方。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時候要鼓勵其抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，看看到底是作者有所忽略，還是有意為之，故意設(shè)置懸念。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極大膽地提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并結(jié)合問題進(jìn)行探索。在此過程中，學(xué)生的思維能力也能得到深入發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾之處：“‘我眼前所看到的故鄉(xiāng)和其心中的故鄉(xiāng)差距太大了，‘我十分失望，但是最后為何‘我又對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了希望呢？”鼓勵學(xué)生結(jié)合這個矛盾點(diǎn)展開分析，思考“我”對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。學(xué)生認(rèn)為：“在這篇作品中作者展現(xiàn)了虛實之間的對比，表現(xiàn)了失望和希望之間的對比?！一貞浿械墓枢l(xiāng)之人都是美好的，比如閏土十分勇敢、活潑，楊二嫂也很美。但是現(xiàn)實生活卻十分殘酷，閏土變得木訥，而楊二嫂也變得十分市儈?！币龑?dǎo)學(xué)生深入思考：“作者到底想干什么，僅僅只是為了批判故鄉(xiāng)嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“作者的寫作目的并非只是為了批判現(xiàn)實，他真正想要做的是喚醒沉睡的人，找到療救社會的良藥，所以最后作者還是表達(dá)了希望?！?/p>

不少教師在教學(xué)中都會以“三要素”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考。但是實際上，對探究切入點(diǎn)的選擇并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和課堂生成的具體情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。只要學(xué)生的提問符合小說的特點(diǎn)，和分析人物、探究小說主旨等密切相關(guān)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞該矛盾疑點(diǎn)展開分析。

三、關(guān)注不同視角，拓展思路

敘述視角也是小說的重要特點(diǎn)，作者在描述情境、事件和人物的時候常常有一個看待整個事情的總視角，作者通過這個觀察點(diǎn)入手描寫，借助敘述者的口將想要表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)出來。在閱讀小說的時候也要關(guān)心小說的敘述視角，看看作者通過什么視角入手寫作，思考其為何要如此選擇。這樣能讓學(xué)生打開閱讀小說的新思路，提升其思維能力。

閱讀《孔乙己》的時候，鼓勵學(xué)生思考：“文章中的‘我是不是就是作者魯迅呢？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：“作者是魯迅，但是‘我卻是作品中虛構(gòu)的人物，是咸亨酒店的伙計?！边@樣學(xué)生自然就關(guān)注了作品的寫作視角?！澳阌X得用‘伙計的視角來寫這篇作品的好處是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣突出了從普通人的視角觀察孔乙己，而且能讓讀者有更強(qiáng)的代入感?！贝撕笤俟膭顚W(xué)生嘗試從其他的視角入手改寫故事：“如果這篇小說以酒客等其它人的視角來寫，你覺得應(yīng)該如何調(diào)整作品中的內(nèi)容呢？”學(xué)生嘗試展開自主寫作活動，更真切地感受到了敘述視角不同產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果。

學(xué)者熱拉爾·熱奈特將視角分成非聚焦視角、內(nèi)聚焦視角和外聚焦視角這幾種。在閱讀時要搞清楚作者選擇的是什么視角，思考這種視角的特點(diǎn)是什么，好處和缺點(diǎn)分別是什么。在學(xué)生自主創(chuàng)作的時候，也要鼓勵學(xué)生思考怎樣合理選擇不同的視角，讓自己的作品產(chǎn)生出人意料的感覺。

四、聚焦語言風(fēng)格，發(fā)展審美

學(xué)者汪曾祺在談到寫作風(fēng)格的時候提出作品的風(fēng)格和作者獨(dú)有的氣質(zhì)有關(guān)，作品的語言決定于作者的獨(dú)有氣質(zhì)。在閱讀小說的時候，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)由于作者不同，小說的風(fēng)格也有一定的差異。要引導(dǎo)學(xué)生探究影響作者寫作風(fēng)格的各種因素，思考時代、文化、個人經(jīng)歷等對作品產(chǎn)生了怎樣的影響。

《我的叔叔于勒》是法國著名作家莫泊桑的作品。莫泊桑的作品充滿了諷刺的意味，語言特點(diǎn)是簡練、流暢，充滿了鄉(xiāng)土氣息。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇小說的時候就要鼓勵其聚焦作品的語言風(fēng)格，提升自己的審美賞析能力。首先以課文中的詞句為例子，鼓勵學(xué)生思考：“作品中菲利普夫婦在說到于勒的時候，語言分別具有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著于勒的生活狀況發(fā)生變化，菲利普夫婦對待他的態(tài)度也發(fā)生了巨大的變化。在他們認(rèn)為于勒十分富有的時候，他們反復(fù)說：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜啊”，贊美和期待之情溢于言表。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒十分貧窮的時候，態(tài)度就截然不同，語言也發(fā)生了變化：“是他，真是他”，“出大亂子了”，充滿了驚恐的感覺。學(xué)生借助語言分析感受到了菲利普夫婦的性格。

在初中語文課本中收錄的作品在語言風(fēng)格上都有鮮明的特點(diǎn)，作者不僅注意怎樣展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，而且還思考怎樣讓作品最大程度地展現(xiàn)出小說文體的特點(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，看看作品呈現(xiàn)出了怎樣獨(dú)有的語言風(fēng)格。

五、縱向橫向延伸，海量拓展

小說分短篇小說和中長篇小說，它們各自都有顯著的特點(diǎn)，尤其是長篇小說，在情節(jié)安排、人物設(shè)定等方面都有自己的獨(dú)特之處。然而初中語文課本中收錄的大多是短篇小說，長篇小說僅僅是節(jié)選。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開拓展閱讀，嘗試從縱向、橫向兩方面入手展開拓展，閱讀長篇小說原著，又或者閱讀同主題、同作者的其他作品。在海量閱讀中，學(xué)生能更好地搞清楚小說的特點(diǎn)。

利用閱讀《蒲柳人家》的契機(jī)，鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，閱讀整部中篇小說?！霸凇镀蚜思摇分校髡邚暮螡M子的視角出發(fā)，展現(xiàn)了一批農(nóng)民形象，體現(xiàn)了他們英勇斗爭的場景。那么《蒲柳人家》中是怎樣展現(xiàn)這些人物的呢？作者怎樣寫出他們的性格特點(diǎn)，如何展現(xiàn)出他們的英勇行為呢？”鼓勵學(xué)生嘗試展開對比分析的活動，說說其中的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將人物放在真實的環(huán)境中，圍繞人物的身份、經(jīng)歷來塑造人物，而且每一個人物的性格都有不同之處。學(xué)生嘗試舉例：“比如一丈青是一個讓我印象十分深刻的人物形象，小說重點(diǎn)展現(xiàn)了她的勤勞能干，而且她還有著俠義心腸，樂于助人。特別是她對于童養(yǎng)媳望日蓮的幫助，讓人感受到了她慷慨仗義的一面，展現(xiàn)出了女中豪杰的形象。”

法國符號學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃認(rèn)為文本之間有一定的借鑒和轉(zhuǎn)換關(guān)系，文學(xué)作品并不是封閉的整體，彼此之間有著融合。所以在閱讀小說時，若能參考閱讀其它與之有關(guān)的作品，則能讓學(xué)生的理解深度得到提升。學(xué)者于漪也提出要多角度、多元化地引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，所以要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，鼓勵學(xué)生展開縱向、橫向延伸閱讀，提升閱讀能力。

在初中語文小說教學(xué)中要由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，要促使學(xué)生由淺入深地挖掘，逐步提升小說閱讀能力，還要讓學(xué)生由表及里地得到提升，不斷豐富有限的生命體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時候也要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特點(diǎn)，提升自己的審美賞析能力。

錢衛(wèi)峰，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)教師。