【教材分析】

《梅蘭芳蓄須》是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第3篇課文。我從宏觀和微觀方面進(jìn)行教材分析。宏觀方面：這個(gè)單元是以“家國(guó)情懷”為主題。課文表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采。本單元的學(xué)習(xí)要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本單元的第二篇課文《為中華之崛起而讀書》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事連起來的方式把握文章的主要內(nèi)容。《梅蘭芳蓄須》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法把握文章內(nèi)容。課后還有一篇《難忘的一課》閱讀鏈接。微觀層面的教材分析：本課主要講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，梅蘭芳為了拒演，用盡各種辦法拒絕演戲。教材故事性強(qiáng)，根據(jù)時(shí)間的先后順序編排故事，日本人一次次的逼迫，梅蘭芳堅(jiān)貞不屈，強(qiáng)烈的民族氣節(jié)令人敬佩。層層推進(jìn)，先略后詳。日本人逼迫的越緊，梅蘭芳的辦法越有風(fēng)險(xiǎn)，甚至最后不顧性命安全。這篇課文圍繞梅蘭芳拒演的事例中，有對(duì)梅蘭芳行動(dòng)的描寫、語言的描寫，在這些行動(dòng)和語言的背后所反映的是這個(gè)人物的愛國(guó)情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。2.在方法的指導(dǎo)下，能夠用自己的話概括文章內(nèi)容。3.能夠根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，標(biāo)批注，把握人物的民族氣節(jié)、愛國(guó)情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在方法的指導(dǎo)下，能夠用自己的話概括文章內(nèi)容。2.能夠根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，標(biāo)批注，把握人物的民族氣節(jié)、愛國(guó)情懷。

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT

【教學(xué)過程】

板塊一：資料導(dǎo)入，情感認(rèn)同

1.認(rèn)識(shí)梅蘭芳

（1）今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，誰來讀讀課題。讀了課題，你有哪些疑問。（預(yù)設(shè)1：蓄是什么意思。誰來解答。蓄就是留的意思;預(yù)設(shè)2：梅蘭芳是誰。預(yù)設(shè)3：梅蘭芳為什么要留胡子。誰來解答。他留胡子就是為了不給日本人演戲。）

總結(jié)：一切疑問都是圍繞梅蘭芳這個(gè)人展開。我們一起先來認(rèn)識(shí)梅蘭芳。

課文的第一小節(jié)就簡(jiǎn)單介紹了他。誰來讀讀課文的第一小節(jié)。

問題：從第一小節(jié)中你知道了什么？（補(bǔ)充京劇、旦角、梅派等相關(guān)知識(shí)）

（2）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景資料介紹。

（3）假如你是梅蘭芳，日本人讓你演戲你會(huì)怎么做？

（設(shè)計(jì)意圖：我們?cè)诮淌谶@篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)代背景的介紹能讓學(xué)生更好把握梅蘭芳的精神，對(duì)梅蘭芳人物以及京劇旦角等知識(shí)的介紹能夠理解蓄須的意圖。尤其是最后的“假如你是梅蘭芳你會(huì)怎么做”，企圖讓學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)同，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

板塊二：初讀文章，梳理和概括內(nèi)容

1.梅蘭芳用哪些辦法拒絕演出？在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難？

（1）閱讀要求：請(qǐng)略讀課文的第2-7小節(jié)，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鼍芙^的辦法。畫橫線。

在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。畫波浪線。

反饋：我們一起來交流。

（2）抗戰(zhàn)結(jié)束了，梅蘭芳又是怎么做，怎么說的？

我們橫著看這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？從中你感受到了什么？

梅蘭芳拒絕過程中困難的升級(jí)和危險(xiǎn)和加劇。我感受到了梅蘭芳的愛國(guó)情懷。

總結(jié)：正如課文的第九小節(jié)寫到：讀：作為藝術(shù)家，梅蘭芳先生高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩。

2.掌握方法，概括課文內(nèi)容

梅蘭芳做了那么多事，目的只有一個(gè)拒絕給日本人演戲。那么同學(xué)們能不能把表格里的內(nèi)容綜合起來，用自己的話概括課文的大概意思呢？

（1）誰能說說概括文章的六要素。六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。用三句話概括。哪三句話呢？第一句：起因——梅蘭芳為何要想盡辦法拒絕？第二句：經(jīng)過——想了哪些辦法，經(jīng)歷了哪些困難？第三句：結(jié)果——抗戰(zhàn)勝利后，梅蘭芳是怎么做。

（2）內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

在他所想的辦法中你覺得哪些辦法最能體現(xiàn)他的民族氣節(jié)：蓄須明志、打針裝病。

在這些困難和危險(xiǎn)中，你覺得哪個(gè)更嚴(yán)重。

（3）語言簡(jiǎn)潔明了。

我們看一下起因：“不斷糾纏、多次逼迫，隨時(shí)騷擾、強(qiáng)令上臺(tái)”對(duì)于這樣的語言，我們?nèi)绾芜M(jìn)行刪減，讓它簡(jiǎn)潔明了呢。

反饋：日本人的百般糾纏。

這樣的概括又簡(jiǎn)潔，有說明了原因。

（4）有了這些方法，請(qǐng)你們重新組織語言，概括文章的主要內(nèi)容。

本文講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，梅蘭芳面對(duì)日本人的百般騷擾，為了拒絕演戲，他蓄須明志，賣房度日，甚至冒著生命危險(xiǎn)打針裝病。直到抗戰(zhàn)勝利，他才剃掉胡須，重新登臺(tái)。

總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們運(yùn)用了這些辦法學(xué)會(huì)了概括文章的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，采用了表格的形式，這樣便于學(xué)生形成完整的思路，能夠清晰了解梅蘭芳用的辦法以及遇到的危險(xiǎn)等，為后面概括文章內(nèi)容做準(zhǔn)備。有了這樣的梳理，我們通過方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法。教學(xué)理念是授之以漁，學(xué)以致用。教會(huì)學(xué)生一定的語文能力，形成基本的語文素養(yǎng)。）

板塊三：做批注——揣測(cè)人物內(nèi)心，感受人物情感變化

通過概括，我們大致把握了文章的內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，關(guān)注梅蘭芳在不同的時(shí)期，他做的每一次選擇時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)想寫什么

1.用“梅蘭芳心想_____”這樣的句子做批注。

總結(jié)：通過揣測(cè)人物內(nèi)心，我們發(fā)現(xiàn)梅蘭芳的情感是在發(fā)生變化的，你發(fā)現(xiàn)了什么——決心一次比一次大。你更加能夠感受到一代京劇表演大師的民族氣節(jié)。

3.讀最后一段：強(qiáng)調(diào)民族氣節(jié)、敬佩。

（設(shè)計(jì)意圖：這部分的學(xué)習(xí)是在對(duì)課文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，通過做批注的方式揣摩人物內(nèi)心的情感，能夠形成和梅蘭芳一致的價(jià)值認(rèn)同，感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)和愛國(guó)情感。）

四、閱讀鏈接，拓展鏈接

1.我想還有很多的中國(guó)人，他們心懷國(guó)家，一片赤誠(chéng)之心。即便在隔海相望的臺(tái)灣，也有著這樣的一些人，用自己的方式在愛國(guó)。下面請(qǐng)翻開到課后的閱讀鏈接。讀一讀。找到讓你感動(dòng)的一些場(chǎng)景，一些語言。

2.朗讀句子，深化情感。

臺(tái)灣教師一筆一畫地寫著：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。臺(tái)灣學(xué)生一遍又一遍地朗讀著：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。我激動(dòng)地重復(fù)著：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀鏈接是部編版一個(gè)閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充，旨在讓學(xué)生通過閱讀，把握文章的情感即可。我企圖讓學(xué)生從文章中的一些語言場(chǎng)景感受到人物的愛國(guó)情感。尤其是反復(fù)說的那句話：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！备惺苋宋锏拿褡鍤夤?jié)和愛國(guó)情感。）

【板書設(shè)計(jì)】

23 梅蘭芳蓄須

理清六要素 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 簡(jiǎn)潔明了

【教學(xué)反思】

把握教材，研究教參：本課的教學(xué)中，我沒有進(jìn)行字詞的教學(xué)，這個(gè)是我基于對(duì)教材的理解，這是一篇略讀課文，課文中對(duì)于生字詞把注音標(biāo)注出來了，根據(jù)我備學(xué)生這一條，孩子們應(yīng)該能夠認(rèn)讀出來，所以我在課堂上沒有讀生字詞。在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)作為一篇略讀課文，課文本身不難理解，那我們需要教什么？教學(xué)生不會(huì)的。學(xué)生不會(huì)概括文章大意，不會(huì)進(jìn)行材料的整合和綜合，不會(huì)完整地表達(dá)出來。此外，四年級(jí)的學(xué)生需要做批注，如何做批注，抓住哪一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行批注。我發(fā)現(xiàn)這篇課文中梅蘭芳的心理沒有進(jìn)行描寫，我抓住讓學(xué)生進(jìn)行心理描寫的點(diǎn)評(píng)。但是我發(fā)現(xiàn)在反饋的過程中，效果不是很好。我反思自己的問題，如果我能夠事先先教一下他們?nèi)绾闻ⅲ瑔栴}再具體一點(diǎn)，再有一點(diǎn)指向性，是不是孩子們的回答就更好了呢？

突破重點(diǎn)，授之以漁：因?yàn)橹皩?duì)于很多問題都有預(yù)設(shè)，但是課堂畢竟是生成的。在教學(xué)中，我先談一下自己對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的處理，本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何概括文章的內(nèi)容，也就是教授學(xué)生方法。在教學(xué)的步驟安排上，我是準(zhǔn)備先說明確六要素，再說語言簡(jiǎn)潔明了，最后講強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。但是在教學(xué)的過程中，孩子們?cè)诟爬ǖ倪^程中語言不簡(jiǎn)潔，當(dāng)時(shí)我就在想，為什么語言不簡(jiǎn)潔呢，主要還是沒有講到重點(diǎn)，隨即我就拋出了一個(gè)問題，這個(gè)是臨時(shí)生成的，我問：這些辦法中哪一個(gè)辦法最能體現(xiàn)梅蘭芳的民族氣節(jié)。后來這個(gè)孩子經(jīng)過思考，概括的很好。這個(gè)是我教學(xué)的一亮點(diǎn)，我成功地處理了教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生也能把課文的大意概括出來。但是課后我再反思，是不是所有的學(xué)生都能理解，在教學(xué)的過程中，我應(yīng)該多請(qǐng)一些孩子站起來回答，掌握方法，概括大意。在教學(xué)過程中，我也讓一些孩子們自己思考把文章大意寫出來，但是在巡視的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)一些孩子根本就很懶不寫，我在思考，這個(gè)情況怎么辦。課堂如何能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，這個(gè)也是需要我思考的。

重在引導(dǎo)，注重評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，我設(shè)置了找出梅蘭芳拒絕的借口這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)孩子們無法能夠全面找出來，我就要思考，如果學(xué)生回答不出來的時(shí)候，你該如何引導(dǎo)。學(xué)生回答出來以后，你要如何評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指向性在哪里？評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的學(xué)和課堂的推進(jìn)。一節(jié)課下來，雖然我預(yù)設(shè)了很多，也想了很多，但是我發(fā)現(xiàn)教育機(jī)智是需要平時(shí)練出來的，還需要多向別人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

曾敏敏，江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校教師。