2019年9月，我校初一級六個班正式啟用“樂課網(wǎng)”智慧課堂，我有幸加入了智慧課堂教學實施者的行列。2020年一場突如其來的新型冠狀病毒襲來，打亂我們的生活和學習秩序，我們響應上級教育部門的號召實行“停課不停學”，實施線上教育教學方案。在各種各樣的網(wǎng)絡教學平臺中，我順理成章地利用“樂課網(wǎng)”開展線上教學。我的教學對象是七年級的學生，因此將教學的重心確定為“激趣·養(yǎng)習·積累”。以魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的線上教學為例，簡單談談自己在線上語文教學過程中的一些做法。

【教學設計】

在設計魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的線上教學時，我從介紹《山海經(jīng)》中有趣的圖文和“二十四孝圖”入手，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生復習上學期學過的魯迅作品《朝花夕拾》中的相關篇目，做到“溫故知新”，強化學生的語文積累，引領學生走近魯迅、學習魯迅具有的優(yōu)良品質(zhì)，促進學生更加深入理解魯迅作品“反封建反侵略”這一永恒主題，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和思維品質(zhì)。我設計線上教學過程時，注重在課前組織學生進行自主性學習，做到教前先學;在課中圍繞老師設計的主問題進行互動交流，開展探究性與合作性學習，促進學生全方位全過程地積極參與教學活動;課后加強讀寫結合，鞏固學習成果。通過師長聯(lián)手、家校合作的方式加強對學生學習行為習慣的督促指導，以“一對一交流”的民主對話形式對學生的作業(yè)進行評改，激勵學生不斷完善自我、提升學習能力。注重將教學內(nèi)容與德育進行整合，在語文教學中滲透德育，促進學生不斷增強責任意識和自控能力，讓“教書”與“育人”有機融合。以便有效地克服線上教學中教師面對電腦上的課件唱獨角戲，師生與生生互動不足、教學質(zhì)量得不到保證的弊端。

【教學實施】

一、教前先學，引導學生進行自主性學習

為了充分調(diào)動學生自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，指導學生以主動參與、主動獲取、自主構建、自我發(fā)展、自我完善的方式進行自主學習，我主要在課程資源的準備上下功夫。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的線上教學準備活動中，我引導學生教前先學，進行課前自主性學習。為了保證自主學習的效果，我為學生提供了豐富而富有情、理、趣的教學資源：《二十四孝圖》、我本人解讀《二十四孝圖》的微課視頻、《山海經(jīng)》圖文節(jié)選、《阿長與〈山海經(jīng)〉》PPT、無憂無慮中學語文網(wǎng)資源包、“樂課網(wǎng)”教學資源包、增城區(qū)七年級中心組備課資源包，以及學校備課組資源包等（圖1為老師為學生準備的部分課前自主學習資料）。豐富多彩的教學資源可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，滿足學生的求知欲望。

學生在“樂課”平臺收到這些資源后，在上課前一天，對照課文內(nèi)容和老師提供的教學資源做好預習筆記，在上課前5分鐘，每位同學以“樂課·快速問答”的形式，將在課本上做的預習筆記拍照上傳，向全班同學分享自主學習的成果。

圖2至圖5是同學們提交的部分自主性學習筆記，對文章內(nèi)容的把握、關鍵語句的理解、主題思想的理解、寫作方法的感悟全部呈現(xiàn)在這些色彩豐富密密麻麻的自主學習筆記中了，這些筆記比起往日我在課堂上聲情并茂地講課、學生聚精會神地聽講做的聽課筆記可是全面多了，詳細多了，漂亮多了。學生的自學能力真是不可小瞧?。∥蚁胛彝耆挥迷賹φ誴pt，獨自面對冰冷的電子屏幕自說自話唱獨角戲了。學生自主學習可以解決的知識問題，再也用不著老師去翻炒剩飯了。我的任務就是根據(jù)學生自主學習的狀態(tài)和效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容和安排教學活動了。

二、設計主題，組織學生合作進行探究性學習

“同學們，昨天我們已經(jīng)自主學習了世界十大文豪中唯一的中國人——魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，現(xiàn)在老師發(fā)起快速問答，請同學們將自己自主學習的成果——預習筆記拍攝下來，上傳到問答板塊，看看誰做得更好?！?/p>

這是我們線上教學的第一個活動：快速問答——用課前3-5分鐘反饋并分享自主學習情況。根據(jù)同學們自主學習的情況和認真程度，老師通過“樂課系統(tǒng)”用數(shù)量不等的紅花獎勵同學們自主學習的良好行為習慣。

第二個活動是分組討論，老師設計2-3個主題，根據(jù)研討內(nèi)容和學生人數(shù)，隨機將40位學生分成5組，每個主題研討用時10分鐘左右。要求每位同學將研討的結論寫在本子上，再拍照上傳到小組，然后推舉小組里最精彩的結論參加全班對比展示交流。根據(jù)小組展示的數(shù)量和全班對比展示成果的質(zhì)量，老師通過“樂課系統(tǒng)”用數(shù)量不等的紅花獎勵同學們探究學習和小組合作學習的能力和水平。這樣，一方面可以減少學生面對電腦屏幕的時間，另一方面又能引導學生立足文本，開展語言建構與運用的實踐活動。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的線上教學過程中，我化繁為簡，設計了三個討論主題：一是阿長讓我感到印象最深的一點，二是從文章中我看到了別樣的魯迅，三是本文哪些地方突出了魯迅作品永恒的主題——反封建反侵略。三個問題富有梯度地引導學生與作品中的人物進行對話、與作者進行對話、與作品進行對話，從閱讀對話中讀出自己獨特的理解和感悟。

圍繞三個主要問題，學生在自主、探究、合作性的學習過程中實現(xiàn)了語言建構與運用以及思維發(fā)展的精彩：

生：阿長“常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，這一細節(jié)通過對阿長的語言和動作描寫，生動傳神地寫出了阿長是個搬弄是非的長舌婦，讓我不由得想起了農(nóng)村老家那些素質(zhì)較低的愛說三道四的中年婦女，給我的印象最深。

生：阿長滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在“我”的頸子上，這個細節(jié)寫出了阿長大大咧咧，行為粗俗的特點，我一閉眼就想到她這難看的睡相，難怪魯迅先生對她不耐煩！

生：阿長是一個很會講故事的人，她熟悉民間所有的生活習俗，知曉很多神話傳說故事，不僅在本文對“我”講了“長毛”的故事，她在《從百草園到三味書屋》中還給“我”講了美女蛇的故事。這些故事激發(fā)了魯迅的想象力，不能不說為魯迅先生成為大文豪奠定了堅實的基礎。

生：阿長把《山海經(jīng)》說成“三哼經(jīng)”給我留下了深刻的印象，一個連書名都說不清楚的社會底層的低收入人，竟然把別人不肯或不能為“我”弄到書這件難事做成功了！可以想像到她買這本書的過程有多么艱辛！我深切地感受到了她對魯迅真誠而摯熱的關愛！難怪時隔三十年，魯迅先生還在深切地懷念她！

生：我從文章中看出了魯迅是一個具有反叛精神的人！阿長教給他的那些生活習俗和節(jié)日儀式，他總是感到麻煩，表現(xiàn)出不耐煩。當然，這些習俗與儀式中包含了許多封建迷信思想，魯迅的不耐煩正是他作品中“反封信”這一永恒主題的體現(xiàn)。

生：魯迅把遠房的叔祖這個讀書人刻畫得那么窩囊，我感受到了作品反封建教育的意味。

生：我從文章中看出魯迅是一個喜愛閱讀的人。他在一個遠房叔祖的書齋里看了很多書，比如《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》、《花鏡》和許多名目很生的書籍，他還把阿長買的四本《山海經(jīng)》當作最為心愛的寶書，后來還搜集了許多繪圖的書?？磥恚粋€愛書愛閱讀的人必將成為出類拔萃的人，在閱讀的路上，讓我們一起加油！

生：我覺得魯迅是一個愛護小動物的仁者。文章三次提到阿長謀害他的隱鼠，讓他耿耿于懷。魯迅甚至還在《朝花夕拾》中專門撰文《狗、貓、鼠》表示對阿長謀害隱鼠的不滿。他的耿耿于懷與不滿正是他對小動物具有“仁愛之心”的表現(xiàn)。

生：我認為魯迅是一個觀察力很強的人，文章中對阿長、母親、遠房叔祖及其太太的描寫，無論筆墨多少，都刻畫得入木三分，都能夠讓我能夠想起現(xiàn)實生活中他們的同類人，沒有強勁的觀察力是描繪不出如此傳神的人物形象的。

生：我認為魯迅是一個愛憎分明、看問題很全面的人。他對阿長充滿了溫情和懷念，但他還是客觀地描寫阿長，那個可憐、可惡、可笑、可悲又可敬、可愛的阿長，得以在他愛與憎、抑與揚交織的筆墨里全面、真實、立體地呈現(xiàn)在我們眼前。

……

盡管是線上教學的課堂，因為富有探究性的主題研討，課堂中不斷激活生成資源，學生在發(fā)表自己看法和傾聽同學見解的過程中，對作品有了多角度的理解。經(jīng)典名著那種仁者見仁智者見智、橫看成嶺側(cè)成峰的魅力得以光芒四射，同學們對語文的喜愛之情也越來越明顯。有趣的課堂，誰愿意輕易缺席呢？我從不曾擔心學生偷懶不上線聽課。

線上閱讀教學的第三個活動是：隨機抽答與舉手授權相結合的質(zhì)疑解惑活動。該活動用時5分鐘左右。主要用來讓學生提出對課文感到困惑的問題，再引導其他同學為質(zhì)疑的同學進行答疑，如果課堂結束了全班同學還有無法解決的困惑，就在“樂課網(wǎng)·樂答”欄目中提出來由老師在課后為同學們解答。無論是課堂上學生的質(zhì)疑答疑，還是課余“樂答”中師生的提問答問，都實現(xiàn)了師生和生生零距離思維碰撞的精彩。

三、讀寫結合，在創(chuàng)造提升中鞏固學習成果

閱讀是知識的輸入，寫作是知識的重構與輸出。有人說，閱讀領悟人生，寫作完善人生。只有將閱讀與寫作有機結合起來，才能實現(xiàn)知識的重構、思維的創(chuàng)造和語言的運用。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》的線上教學任務完成后，我按照閱讀教學的慣例向?qū)W生布置了關于讀寫結合的寫作任務：學習魯迅用具體細節(jié)表現(xiàn)人物形象的手法，結合當前的抗疫現(xiàn)實，以“這樣的人令我感動”為題，寫一篇650字以上的記敘文。

線上教學，老師看不到學生，樂課網(wǎng)絡平臺上，最多只能看到學生的平板電腦屏幕顯示狀況。為了讓每一位同學按時上線、按規(guī)定提交作業(yè)，很多老師催交作業(yè)是在家長微信群里發(fā)送未交作業(yè)的學生名單，這讓家長覺得很沒面子，很多家長會因此責罵學生，處于叛逆期的初中學生會因此而對老師產(chǎn)生強烈的抵觸心理，這種方法既收不全學生的作業(yè)又破壞了師生關系和親子關系。為了避免這種事情發(fā)生，我發(fā)給家長的信息常常是“徐伊淇、陳正恒、黃楚森……等X位同學，勤奮好學，積極進取，認真完成并提交了今天的作文任務，請各位尊敬的家長鼓勵孩子們趕超他們！大家一起加油！”我將已經(jīng)交了作業(yè)的同學名單發(fā)到家長微信群，一方面激起了優(yōu)秀同學的榮譽感，另一方面激發(fā)了家長和其他同學不甘落后的斗志，收到了很好效果。有時候，有極少數(shù)同學沒有在“樂課網(wǎng)”平臺提交規(guī)定的作業(yè)，我會說：XX等幾位同學沒有提交作業(yè)，可能是拍照上傳的過程中遇到了技術難題，課后請你讓爸爸媽媽“微”給我，或“Q”給我，“釘”給我也可以。正面的引導，既保護了學生的自尊心，又以足夠的信任贏得了家長和學生的支持與配合。

無論是線上還是線下，課堂教學都是一門永遠都會有遺憾的藝術。盡管樂課網(wǎng)絡系統(tǒng)經(jīng)常給我的課堂教學予以高分甚至滿分評價（如圖6），但不斷學習、努力完善課堂教學藝術、做到語文教學“求真致善”，是我永不止步的追求！

【教學反思】

一、以生為本，注重學法指導。我在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的線上教學中，充分信任學生，放手讓學生進行自主性學習，在課堂上，立足于學生自主學習的現(xiàn)狀，大膽地舍棄傳統(tǒng)的課文分析，組織學生用主題探究、分組合作研討等活動開展探究性、合作性學習，激活了學生的思維，激發(fā)了學生整合語言的創(chuàng)造力，讓學生找到了閱讀的樂趣?？磥恚灾?、探究、合作的學習方式無論是線下面授還是遠程線上教學都是最有效的學習方式。

二、化繁為簡，設計主問題。魯迅作品內(nèi)容豐富、思想含蓄而深刻、寫作技法高超，要在有限的時間和空間吃透文本，是一項繁雜的工程。我在學生自主學習取得良好效果的情況下，化繁為簡，設計了3個主要問題，作為讓學生分組研討的主題任務，以任務驅(qū)動學生對課文深層次的理解與感悟，做到牽一發(fā)而動全身，收獲了與平時面授閱讀教學中同樣精妙的學習成果，正所謂“大道至簡、大巧不工”！

三、整合資源，以文育人。七年級學生心智處于不夠成熟的發(fā)育期，對于教學資源的正確整合，尚有一定的難度，這就需要老師在備課時設計并提供針對學生實際情況的教學資源包，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)+，拓展并整合課程資源，加強德育滲透，促進學生求得真知、探求真諦、投入真情，讓“教書”與“育人”有機融合，使語文的工具性與人文性和諧共振，推動語文教學逐步走向“求真致善”的理想境界。

四、讀寫結合，提升學生素養(yǎng)。以讀促寫、讀寫結合，是提升學生語文素養(yǎng)的良好途徑。讓學生在閱讀的知識輸入中強化語文積累，在運用語文知識進行輸出性寫作的過程實現(xiàn)語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展。

五、家校共育，營造民主和諧的教學氛圍?？梢哉f，好的親子關系和師生關系就是好的教育教學質(zhì)量。發(fā)揮學校教育與家庭教育的合力作用，對正處于青春期的七年級學生乃至所有的初中學生的行為習慣的養(yǎng)成教育，是至關重要的。親子關系和師生關系的民主和諧，是教育教學質(zhì)量提升的不可低估的有力保障。

龍德英，廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學教師。