張蓉 雷勇

隨著我校智慧課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)，翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)的融合又往前推進(jìn)了一步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試用探索以及省級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)的綜合展示，智慧課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛并取得了一定成效，積極作用也進(jìn)一步凸顯，這也促使我們更深入地思考智慧課堂如何助力翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)深度融合的相關(guān)問(wèn)題。

一、在中職語(yǔ)文教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的實(shí)際問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂要求在教學(xué)過(guò)程中重新調(diào)整課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間，真正將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這樣一種教學(xué)模式下，教師不再過(guò)度占用課堂的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂內(nèi)的大部分時(shí)間，更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生展開(kāi)充分的交流。而在課后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活地采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)分層作業(yè)，來(lái)滿(mǎn)足不同層次、不同興趣點(diǎn)學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其過(guò)程讓我們逐漸發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)之間的融合確實(shí)存在一定的實(shí)際困難，具體我們總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高，可是一線教師都明白，這恰恰是我們中職學(xué)生的弱項(xiàng)，不要談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，基本的學(xué)習(xí)要求他們可能都很難達(dá)到，我們常遇到的問(wèn)題就是，教師將學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)以后，學(xué)生并不會(huì)充分利用課前的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地瀏覽和學(xué)習(xí)。這無(wú)疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了巨大的困難。

（二）教師對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)管問(wèn)題

學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度，使我們課堂內(nèi)外對(duì)其自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)管難度增大，也成為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一大難題。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有合理的措施，很難對(duì)課前課后學(xué)生利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地監(jiān)控，學(xué)生常常出現(xiàn)打開(kāi)移動(dòng)終端設(shè)備之后不久，就禁受不住游戲、娛樂(lè)新聞、抖音小視頻等的誘惑，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋諸腦后。這不僅對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面作用，同時(shí)也進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生過(guò)度使用移動(dòng)終端的不良習(xí)慣。

（三）保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂剛剛開(kāi)始推行的時(shí)候，學(xué)生熱情度極高，他們喜歡這種更自由的學(xué)習(xí)方式，但是經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)以后，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況分析以及課堂反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情度開(kāi)始下降，主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)資料重復(fù)性和無(wú)趣性的抵抗情緒開(kāi)始上升，對(duì)于完成課后拓展作業(yè)的耐心持續(xù)下降。由此引發(fā)課堂中反應(yīng)冷漠，無(wú)法正常推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，影響了課堂中討論環(huán)節(jié)的展開(kāi)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教學(xué)效果的重要方面，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的弊端日益明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們利用練習(xí)冊(cè)、試卷測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)過(guò)程性考核的占比比較低;學(xué)生參與課堂的深淺度，特別是對(duì)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力的反饋信息較少，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，輕視實(shí)踐性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生在討論環(huán)節(jié)或者課前資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，需要用到的現(xiàn)場(chǎng)信息搜集、團(tuán)隊(duì)合作溝通等技巧，往往無(wú)法在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到很好的體現(xiàn)。

（五）教師自身的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師自身的局限性主要表現(xiàn)在自身素養(yǎng)的局限和時(shí)間精力的局限。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和時(shí)間精力的投入提出了更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于年齡、資質(zhì)等差異，運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)工作的水平參差不齊，而翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前投入更多的時(shí)間和精力備課，包括根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求分析教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，并以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，微課的制作等等，教師自身的局限在這兩方面表現(xiàn)得較為明顯。而除此之外，教師教學(xué)方法的更新，思維方式的變革，課程評(píng)價(jià)能力的提升，也對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。

二、智慧課堂助力翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略

基于以上分析，我們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂和中職語(yǔ)文教學(xué)之間的差距，這一差距是否能利用智慧課堂而得到彌補(bǔ)和突破，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)的深度融合呢？

智慧課堂概念的提出，實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的必然結(jié)果。基于不同的視角，對(duì)智慧課堂的概念就會(huì)有不同的理解，而智慧課堂概念的提出及應(yīng)用本身也是隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。本文中所提到的“智慧課堂”概念的內(nèi)涵與外延，就目前來(lái)說(shuō)，也是在不斷更新和發(fā)展的。我們傾向于從信息化視角出發(fā)定義智慧課堂，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。通過(guò)以上對(duì)于概念的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，智慧課堂運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，學(xué)校智慧課堂教學(xué)工作的推進(jìn)，對(duì)于在中職語(yǔ)文教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了很好的促進(jìn)作用，也為之提供了具體的策略，具體表現(xiàn)如下：

（一）通過(guò)智慧課堂的學(xué)習(xí)平板，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性的問(wèn)題

在引進(jìn)智慧課堂之前，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生基本依靠手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里涉及到手機(jī)流量的限制，同時(shí)如前面所提到的，學(xué)生經(jīng)常在使用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，受到太多外來(lái)無(wú)效信息的干擾，學(xué)習(xí)效果并不理想，于是我們開(kāi)始利用智慧課堂中的學(xué)習(xí)平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)智慧課堂為每位學(xué)生和上課教師配備了對(duì)應(yīng)賬號(hào)的學(xué)習(xí)平板，設(shè)備中對(duì)學(xué)生的瀏覽界面進(jìn)行了一定的限制，教師也能根據(jù)教學(xué)需求對(duì)設(shè)備進(jìn)行鎖屏管理等，我們利用自習(xí)課和晚修課的時(shí)間段，組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，既能解決手機(jī)流量受限的問(wèn)題，也能保障全體學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生有了固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，在相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也得到了提高。

（二）利用智慧課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的監(jiān)管力度

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)智慧課堂的使用，后臺(tái)生成了學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，例如根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交情況生成的成績(jī)報(bào)告單、班級(jí)名次曲線圖、答題詳情、教師批注等。這些數(shù)據(jù)能對(duì)學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況作出綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)能讓教師清晰地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，促使教師有效地監(jiān)管學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略等作出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）利用智慧課堂的一體機(jī)和學(xué)習(xí)平板活躍課堂氣氛，解決學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下降的問(wèn)題

智慧課堂環(huán)境下，通過(guò)對(duì)希沃交互電子白板一體機(jī)、平板設(shè)備、希沃白板教學(xué)軟件等的使用，師生互動(dòng)更加順暢，課堂氣氛日趨活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，同時(shí)也解決了學(xué)生完成課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)拖沓的問(wèn)題。

例如希沃白板5互動(dòng)課件制作工具中的課堂互動(dòng)游戲在活躍課堂氣氛中起到了至關(guān)重要的作用。在使用希沃白板之前，語(yǔ)文課堂中的小游戲基本要依靠計(jì)算機(jī)老師進(jìn)行小游戲開(kāi)發(fā)，而希沃白板5互動(dòng)課件制作工具中的“課堂活動(dòng)”，涵蓋了“趣味分類(lèi)”“超級(jí)分類(lèi)”“選詞填空”“知識(shí)配對(duì)”“分組競(jìng)爭(zhēng)”“判斷對(duì)錯(cuò)”，這基本能滿(mǎn)足語(yǔ)文課堂中所有的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文老師可以輕松創(chuàng)建互動(dòng)課堂，教師學(xué)生共同參與，用游戲化教學(xué)提升學(xué)生融入度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，極大地提高了語(yǔ)文教師備課的效率，同時(shí)對(duì)活躍課堂氣氛起到了非常良好的作用。

（四）利用智慧課堂完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

智慧課堂教學(xué)中，采用動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤，從課前、課中、課后三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，對(duì)于完善語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)起到了重要作用。

例如智慧課堂環(huán)境下，“班級(jí)優(yōu)化大師”的運(yùn)用，極大地提升了即時(shí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，同時(shí)活躍了課堂氣氛。即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過(guò)調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。即時(shí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)及時(shí)性、激勵(lì)性、全面性、公正性的原則，而在智慧課堂環(huán)境下“班級(jí)優(yōu)化大師”的使用，正好滿(mǎn)足了教學(xué)的這一要求。班級(jí)優(yōu)化大師是一個(gè)易操作、易統(tǒng)計(jì)的課堂行為評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)與分析平臺(tái)，可以多維度激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，智慧課堂環(huán)境下，后臺(tái)數(shù)據(jù)的生成，對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間段學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)估起到了很好的支撐作用。教師可以利用智慧課堂環(huán)境下生成的后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)全班學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較全面的評(píng)估，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的片面性。

（五）通過(guò)智慧課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，倒逼教師信息化素養(yǎng)的提升

教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化產(chǎn)品的看法不一，對(duì)運(yùn)用信息化平臺(tái)后實(shí)際教學(xué)效果的提升產(chǎn)生質(zhì)疑，這無(wú)疑對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施產(chǎn)生了阻礙作用?？梢坏╅_(kāi)始使用智慧課堂開(kāi)展教學(xué)工作，在教師團(tuán)隊(duì)中，逐漸形成積極運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)工作的良好氛圍，智慧課堂相關(guān)的培訓(xùn)課程，讓教師深切感受到信息化教學(xué)手段的運(yùn)用所帶來(lái)的紅利。例如我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到諸如微課制作、系統(tǒng)登陸、慕課建課等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的合作，找差距，補(bǔ)短板，倒逼教師信息化素養(yǎng)不斷提升。

當(dāng)然，在智慧課堂推行的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并開(kāi)始嘗試探索進(jìn)一步解決的辦法。例如除了開(kāi)展相關(guān)研究的教師團(tuán)隊(duì)以外，還有更為龐大的其他教師，也存在信息化素養(yǎng)參差不齊的問(wèn)題，全員教師信息化素養(yǎng)的提升，直接關(guān)系到能否更靈活地運(yùn)用智慧課堂為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)深度融合服務(wù)，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多運(yùn)用、勤研究，在提高全員教師自身信息化素養(yǎng)的同時(shí)必定能推動(dòng)智慧課堂更進(jìn)一步發(fā)揮積極作用。對(duì)智慧課堂平臺(tái)后期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還有待進(jìn)一步挖掘，利用大數(shù)據(jù)分析，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是通過(guò)技術(shù)手段，記錄教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更完善的評(píng)價(jià)體系為提升課堂質(zhì)量服務(wù)。

智慧課堂的推廣，無(wú)疑對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與中職語(yǔ)文教學(xué)的深度融合起到了積極作用，這幾點(diǎn)思考還剛剛開(kāi)始，我們也將借助智慧課堂進(jìn)一步探索其中的更深層的意義。

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[本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“智慧教室環(huán)境下的中職語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)18JX07333）階段性研究成果]

張蓉，雷勇，廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校教師。