在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們教師主要的教學(xué)任務(wù)，除了要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也包括要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)思維。因此在日常教學(xué)中，教師們就不能應(yīng)用傳統(tǒng)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向引導(dǎo)，而是應(yīng)該將學(xué)生提升到主體位置上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索分析，逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主能力以及實(shí)踐能力，完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師都會(huì)為了控制教學(xué)的進(jìn)度以及基本質(zhì)量，而通過單向教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生牢牢掌控在自己的手中，嚴(yán)格限制學(xué)生的思想以及思維。但綜合來說，語(yǔ)文是一門開放性以及創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科。針對(duì)于同一篇文章的同一個(gè)情節(jié)，不同的學(xué)生可能會(huì)形成不同的想法。正所謂一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)的哈姆雷特。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)策略開展教學(xué)活動(dòng)就顯得十分重要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹自主學(xué)習(xí)策略的對(duì)策應(yīng)注意一下問題：

一、提升學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)改革的環(huán)境中，教師一定要注意創(chuàng)新自身的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，全面貫徹以人為本的教學(xué)原則，將課堂還給學(xué)生，有效加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)形成了較為成熟的思維意識(shí)，所以他們能夠在一定程度上獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生的想象能力以及分析能力。

例如在講解《記念劉和珍君》這一篇文章時(shí)，針對(duì)于其中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血[1]”這一經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以先鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，也可以將學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，要求其站在哀痛者以及幸福者兩個(gè)不同的角度上，對(duì)這一句話的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。通過這種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和分析方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)在此期間，教師可以發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明一些分析的方向。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視傳承和理解

俗話說，世界上不會(huì)有兩個(gè)完全相同的葉子，所以自然也不會(huì)有兩個(gè)完全一樣的人。高中學(xué)生在進(jìn)入到高中以前所接觸過的人、環(huán)境以及教育形式都是不同的，所以自身也會(huì)產(chǎn)生一定的個(gè)性差異。因此在日常教學(xué)中，教師們就應(yīng)該注意貫徹因材施教的教學(xué)理念，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供教育輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，需要有目的引入一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生吸收其中的精髓。在正式教學(xué)中，教師可以通過故事教學(xué)法或者是情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，也可以通過生活導(dǎo)入法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講解《竇娥冤》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以事前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這個(gè)故事中包含了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事，有著深刻內(nèi)涵，教師需要要求學(xué)生以小組為單位扮演其中的人物，站在竇娥、竇天章兩個(gè)主角的角度上進(jìn)行臺(tái)詞演練，通過角色扮演的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格的理解，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的掌握，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在正式教學(xué)中，他們也能夠更加主動(dòng)對(duì)人物形象以及人物性格進(jìn)行探索，加深自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的目的。

三、營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)思維提升

在高中階段，當(dāng)學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)之后，他們就不會(huì)再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒性，而是開始享受學(xué)習(xí)[2]。在此期間，教師就應(yīng)該充分做好輔助教育，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)大綱，策劃教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)氛圍，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。在接近真實(shí)情境的氛圍中，可以采用做中學(xué)和活動(dòng)教學(xué)的方式，學(xué)生能夠有效吸收其中的知識(shí)，思維能力發(fā)展更快，有利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

例如，在講解《琵琶行并序》這一篇文章時(shí)，教師可以事前借助多媒體技術(shù)為學(xué)生下載與之相關(guān)的朗誦音頻，也可以為學(xué)生下載一些與之相關(guān)的改編視頻。在正式教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示這些內(nèi)容，營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)氛圍。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后通過概括的方式總結(jié)出文章的大概故事。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些語(yǔ)句進(jìn)行分析，對(duì)“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”的原因進(jìn)行分析探索，逐步加深學(xué)生的理解深度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源做好資料積累

在當(dāng)前的社會(huì)中，隨著信息技術(shù)的逐漸普及以及逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾生活中無法抽離的一部分。在網(wǎng)絡(luò)為大眾的生活提供便利的同時(shí)，其也開始逐漸走入到教育領(lǐng)域，成為教師以及學(xué)生的得力助手。所以在日常教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生開展微課教學(xué)活動(dòng)。在正式教學(xué)之前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)整合成微課視頻，傳遞到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)客戶端中，要求學(xué)生自主的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行觀看了解，形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在正式教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生與之相關(guān)的問題，以此驗(yàn)證學(xué)生是否認(rèn)真的完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展形成穩(wěn)定保障。

五、落實(shí)小組合作的模式，進(jìn)行審美和鑒賞

在高中階段的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師必須要開展的一項(xiàng)活動(dòng)[3]。而在這一環(huán)境中，倘若教師直接要求學(xué)生進(jìn)行自主思考，那么很多學(xué)生也會(huì)由于不習(xí)慣而產(chǎn)生盲目狀態(tài)，并且突然脫離對(duì)教師的依賴，學(xué)生也很容易會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)_始懷疑自己，喪失學(xué)習(xí)信心。因此在日常教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，逐步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生通過討論以及談話的方式分析文章，發(fā)現(xiàn)文中的美感，可以提升鑒賞的效果。順利度過這一階段。此外，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要形成高度關(guān)注，不要隨便的要求學(xué)生以同桌為組或者是前后為組，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行整合，促使學(xué)生能夠形成相互幫助的模式，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間內(nèi)部的團(tuán)結(jié)能力。在完成分組任務(wù)之后，教師就需要為學(xué)生劃定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔助其制作完整的學(xué)習(xí)規(guī)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己小組的特點(diǎn)進(jìn)行自發(fā)性的討論以及探索，加強(qiáng)學(xué)生的自主能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，自主閱讀是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過自主閱讀，學(xué)生能夠豐富自己的語(yǔ)文儲(chǔ)備，既能夠加強(qiáng)自己的閱讀能力，也能夠提高自己的寫作質(zhì)量。但在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人性格特點(diǎn)，為學(xué)生選擇不同類型的閱讀素材，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，針對(duì)于一些性格較為沉穩(wěn)的學(xué)生，教師可以為其選擇一些紀(jì)實(shí)性或者是概念性較強(qiáng)的文章;而針對(duì)于一些性格較為張揚(yáng)的學(xué)生，教師可以為其選擇一些故事性或者是科技性較強(qiáng)的文章，對(duì)癥下藥，因材施教，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在自主閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，比如要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，或者是在閱讀完一本書之后開展交流活動(dòng)等等，以此在一個(gè)大的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)約束，這樣既不會(huì)影響到學(xué)生的自由心態(tài)，同時(shí)也能夠?qū)ζ湫纬捎行Ч芾恚粫?huì)造成教學(xué)的失控。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想要有效的提升教學(xué)效率，就一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂中，敢于表達(dá)自己的想法，能夠自主的學(xué)習(xí)。因此在日常教學(xué)中，教師就可以貫徹自主學(xué)習(xí)策略，通過強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造教學(xué)氛圍，利用網(wǎng)絡(luò)資源，落實(shí)合作教學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀等多樣性的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，真正有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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杜汝明，廣東省佛山市高明區(qū)紀(jì)念中學(xué)教師。