新課程改革的不斷深入，我國(guó)高中語文教育亦被提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)語文教育重視學(xué)生閱讀理解能力、文字理解能力和基礎(chǔ)漢語文化知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，而現(xiàn)代高中語文教育要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文課堂上能夠不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。要知道，語文作為高中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著得天獨(dú)后的優(yōu)勢(shì)，那么在高中語文課上做好創(chuàng)新思維的導(dǎo)入工作便尤為重要。

一、教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的導(dǎo)入問題

我國(guó)高中教育中對(duì)于創(chuàng)新思維導(dǎo)入的工作尚處于初期探究階段，因而在實(shí)踐的過程中難免會(huì)存在些許問題有待完善，當(dāng)前語文教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際關(guān)聯(lián)性較少、思維啟發(fā)較為困難和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足。

（一）聯(lián)系實(shí)際較少，教學(xué)模式死板

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能脫離實(shí)際，唯有積極與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)高中語文教育受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和新課改等因素的影響，對(duì)教材內(nèi)容的延伸性沒有給予過多的關(guān)注，這便導(dǎo)致語文知識(shí)的教學(xué)工作存在一定的局限性，即與實(shí)際聯(lián)系較少，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極為不利的影響。

（二）思維啟發(fā)困難，無法做到“舉一反三”

從當(dāng)前高中語文知識(shí)結(jié)構(gòu)分析得知，高中語文教育未能將創(chuàng)新思維元素融入到教學(xué)工作中去，在教學(xué)過程中只是單純的傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式固化了學(xué)生的語文思維，使得學(xué)生在語文課堂上的創(chuàng)新意識(shí)無法被激發(fā)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對(duì)策

高中語文課堂有著豐富的創(chuàng)新元素有待挖掘，因而需要教師充分挖掘有效的對(duì)策推進(jìn)教學(xué)工作，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，具體如下：

（一）創(chuàng)新思維情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

情景教學(xué)法是高中語文教育工作中常見的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式旨在建立虛擬情景，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中去，好的情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師要充分意識(shí)到情景教學(xué)法的重要性，在高中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)思維情景，在情景中添加更多的創(chuàng)新元素，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例如，在授課必修三語文《琵琶行》時(shí)，教師在授課前可先借助多媒體設(shè)備播放一段《十面埋伏》的視頻，讓學(xué)生通過音樂的刺激產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在播放的過程中也可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠產(chǎn)生情感接觸，從而幫助學(xué)生更好融入到琵琶行中去。接下來，教師在講解《琵琶行》的課文時(shí)便可以通過視頻所創(chuàng)設(shè)的情景來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中能夠增加教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文閱讀完畢后，教師還可以提問：“課文中一個(gè)是送客的地方官，一個(gè)是彈曲的琵琶女，他們?yōu)槭裁磿?huì)成為知音呢？讓我們帶著疑問走進(jìn)白居易的《琵琶行》?！蓖ㄟ^這樣提問能夠讓學(xué)生迅速展開聯(lián)想思考，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，并以此開始分析文章作者與主人公的聯(lián)系。通過這種提出問題——分析問題——解答問題的方式進(jìn)行授課不僅充分發(fā)揮了情景教學(xué)法的意義和作用，還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

（二）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新

積極為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提升教學(xué)效率，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以加強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一、枯燥，難以為和諧課堂氛圍增資添彩，這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新型的教學(xué)手法來提升課堂氛圍和諧感。在具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，學(xué)生也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新思維。

例如，教師在《琵琶行》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)琵琶曲的音樂有所了解后，教師還可以組織學(xué)生來一場(chǎng)品讀表演，讓學(xué)生通過各種形式的品讀進(jìn)行集體活動(dòng)，通過集體活動(dòng)不僅能夠帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這種親密的品讀活動(dòng)亦能增進(jìn)師生和生生之間的感情，讓學(xué)生樂于主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在這樣的課堂中，學(xué)生還能對(duì)文章產(chǎn)生獨(dú)立的思考，如彈奏琵琶曲這個(gè)過程是通過什么方式體現(xiàn)其彈奏技藝高超的，激發(fā)學(xué)生觀察，感受通過文章語言所運(yùn)用的修辭等，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的思維模式進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要重視創(chuàng)新型教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用，并以此為和諧的課堂氛圍營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)語文課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

加強(qiáng)語文課堂的實(shí)踐性能夠打破傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)弊端，讓學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中能夠提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生的個(gè)性思維得到培養(yǎng)。因此，教師要盡可能開展具有創(chuàng)新元素的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。在學(xué)習(xí)必修四《呼喚生命教育》這篇文章時(shí)，這篇文章可謂是高中語文中不可多得的生命教育文章之一，其文章內(nèi)容以“近年來，在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了虐待生命的現(xiàn)象”提出問題：“我國(guó)的生命教育不夠”，接著闡述了“生命是人生最寶貴的東西”，“生命價(jià)值要求我們必須關(guān)注生命、熱愛生命和珍惜生命”。然后深入分析，最后發(fā)出“我們呼喚生命教育”的觀點(diǎn)水到渠成。對(duì)此，教師可以“我對(duì)生命的認(rèn)識(shí)”為主題開展一次主題演講活動(dòng)，通過演講活動(dòng)的舉辦不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都能把內(nèi)心深處的想法表達(dá)出來，還能讓學(xué)生感受到生命的重要性，體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩，以此來激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感和想法。此外，教師也可以以“我們要不要尊重的生命”為主題開展一次辯論賽，學(xué)生在辯論的過程中能夠充分開啟各自的創(chuàng)新思維，不斷運(yùn)用自己的語言來論證自己的觀點(diǎn)，又能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）填補(bǔ)課文“空白”，擴(kuò)展學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要延伸學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力去聯(lián)想才能挖掘其創(chuàng)新思維的潛質(zhì)。高中語文教材中的很多文章豐富多彩，有的辭藻華麗、有的樸實(shí)生動(dòng)，還有很多文章留給人無限遐想的結(jié)尾，而這樣的文章恰好能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維起到很好的培養(yǎng)作用。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)善于填補(bǔ)課文“空白”，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸來擴(kuò)展學(xué)生的想象力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章時(shí)，其文章的結(jié)尾“躺在岸上的翠翠同黃狗也睡著了”給人無限的遐想，當(dāng)學(xué)生讀完這句話后都會(huì)從腦海中浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并深深地被其觸動(dòng)。為此，教師可以根據(jù)這句話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的“空白”進(jìn)行填補(bǔ)，即引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫接下來發(fā)生的事情。學(xué)生在接下來的續(xù)寫中會(huì)根據(jù)自己的理解去書寫，每個(gè)人所描寫出來的后續(xù)亦不盡相同，這個(gè)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還有效的強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）實(shí)施組合性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維潛能

組合性訓(xùn)練在高中語文教育中的應(yīng)用較少，其主要的應(yīng)用過程是將一篇文章描寫精彩的部分摘抄出來，并與學(xué)生所熟悉的文章片段拼接在一起，通過這樣的方法便能夠得到一篇新的文章，這個(gè)過程需要學(xué)生主動(dòng)思考和分析文章的銜接點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著較強(qiáng)的鍛煉作用。需要注意的是，在教學(xué)新的課文時(shí)，教師需要保證學(xué)生反復(fù)的讀通課文，并能夠?qū)π挛恼碌膬?nèi)容有所掌握，從而才能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出完整的畫面。創(chuàng)意組合的訓(xùn)練讓教材中的文章與每個(gè)學(xué)生所接觸的文章相結(jié)合，還能夠讓學(xué)生對(duì)過往文章產(chǎn)生新的思考和領(lǐng)悟，甚至在人物特點(diǎn)的組合下還能塑造出栩栩如生的新的人物形象，這讓學(xué)生的思維潛能得到了最大化的發(fā)揮，并以此創(chuàng)新學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的全面提升提供助力。

綜上所述，高中語文教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用和價(jià)值，教師要充分意識(shí)到語文教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并積極迎合新課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)工作，讓學(xué)生在語文課堂上全面強(qiáng)化自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前高中語文教育中對(duì)創(chuàng)新思維的導(dǎo)入還存在著些許問題有待完善，還需我們教師進(jìn)一步探索。

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曹銘珍，廣東省高州中學(xué)教師。