隨著教學理念的革新，人們對語文教學有了新的理解，語文教學要有創(chuàng)新性，要能夠引導學生在語文課堂上進行探究式創(chuàng)意閱讀。在以往的教學中，學生大多只是根據(jù)教師提供的閱讀視角理解文章，這雖然在短時間內(nèi)幫助學生理解課文，但某種程度上遏制了學生思維拓展的空間。因此，語文教學應該進行革新和轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語文教學的多樣性和創(chuàng)意性，開展創(chuàng)意閱讀，提高語文教學閱讀質(zhì)量，幫助學生了解語文大世界的千姿百態(tài)。

一、融合圖畫元素，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)意認知

語文教材，尤其在小學階段，教材并非只是由簡單的文字構(gòu)成，而是具有豐富多樣性?？紤]到小學生的學習特點，圖畫元素豐富，以便于學生能夠通過豐富的插圖來了解文章內(nèi)容。其中，插圖的色彩明亮，內(nèi)容通俗易理解，和小學生的閱讀需求十分契合。在語文教學活動中，若是教師一味采用文字教學，學生難免會產(chǎn)生聽覺和精神上的疲勞，無法保障持續(xù)性的學習注意力[1]。此時，就需要融合圖畫元素，以圖畫的多樣性吸引學生的學習熱情，確保學生能夠在第一時間跟上教學步伐，投入到閱讀課程當中。同時，圖畫也是教材資源的重要組成部分，教師可以發(fā)揮圖畫教學資源的內(nèi)在價值，培養(yǎng)學生的探究能力?？梢詫⒔滩闹械牟鍒D全部弄混，混淆彼此之間的順序，再讓學生對圖片進行正確的排列，這樣學生就能在課程的學習中對教材知識進行梳理，進而加深了對閱讀主題的理解，有利于學生閱讀認知的培養(yǎng)。

比如，在學習部編版教材中的《富饒的西沙群島》一文中，在教師開展教學講解活動中，學生的情緒較為低落，無法將身心投入到課堂活動中，而是在東張西望，或者不知如何是好，這種狀態(tài)勢必會影響學生的知識攝入，也會影響教學效果。為了改變這種狀態(tài)，教師就可以采用激發(fā)式的教學方式，利用多媒體等教學輔助工具，開展游戲教學。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，選擇海面、海底、海灘、海島四個方面的圖片，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容對圖片進行排序，且保證圖片和文章內(nèi)容是一一對應的關系。這種插圖排列的游戲能夠吸引學生的注意力，讓學生的情緒高漲，樂于參與到閱讀教學活動當中。同時，在文章的閱讀和觀賞當中，學生對西沙群島的富饒也有了一定的認知，對文章的主題有了清晰的理解，一定程度上達成了閱讀的效果與目標。

二、融合生活元素，培養(yǎng)創(chuàng)意閱讀思維

我們知道，語文的外延就是生活的外延，教育和生活并非是相互隔離的，關系是密切的，在實踐中引入生活，開展生活教育是必不可少的。生活教育具有生活性、行動性、大眾性、發(fā)展性和適宜性五個方面特點。語文教育不能脫離生活而存在，教育應該根植于生活的土壤當中。在語文閱讀教學活動中運用先進的生活教育理念，能夠?qū)W生的目光從課本轉(zhuǎn)移到生活之中，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)瑣碎生活中所蘊藏的美，提高學生對美的感知能力[2]。在語文的創(chuàng)意閱讀過程中，教師應該注重教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，以生活為切入點，開展創(chuàng)意閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，就可以先從生活化的角度入手，以問題為引入手段，詢問學生，“同學們，我們設想一個場景，在生活中，如果你口很渴，想要喝水，可是只有一個窄口的瓶子，除了把窄口瓶里的水倒出來，你還有什么辦法能讓水出來呢？”這樣學生就會思考如何讓窄口瓶里的水流出來，以此引導學生參與閱讀討論，給學生的創(chuàng)意思維提供發(fā)揮的空間。在思考了一段時間以后，讓學生發(fā)表自己的見解和看法，教師進行總結(jié)，肯定學生各色各樣的創(chuàng)意性想法，尊重學生的個性化表達，以此增加學生的自信心，在今后的學習中敢于創(chuàng)新，并引出課堂教學內(nèi)容，“同學們都很棒，小小的腦袋里藏著大大的智慧，和你們一樣，我們今天學習的課文中的小烏鴉也遇到了這個難題，我們來看看小烏鴉最后是怎么喝點水了，看看小烏鴉最后想到的辦法有沒有和你們相同呢？”這樣學生的注意力將會投入到接下來的閱讀中，提高了閱讀的質(zhì)量。

三、激發(fā)想象，延伸創(chuàng)意閱讀思維

當下，我們十分重視“創(chuàng)造性教學”，語文教材的內(nèi)容與體式是豐富多樣的，教師應該挖掘教材中有意義的教學點，利用創(chuàng)造性與創(chuàng)新性教學，激發(fā)學生的想象，善于利用教材中的留白，讓學生對教材內(nèi)容進行補寫，以此讓教材內(nèi)容在學生天馬行空的想象中進行個性化的革新和轉(zhuǎn)變，以此延伸學生的閱讀思維。

比如，在學習《假如》這篇課文時，可以充分調(diào)動學生的想象力，因為這篇課文本身就具有豐富的想象。在教學開展的初期階段，可以先詢問學生，“同學們，你們曾經(jīng)有過什么天馬行空的想象嗎？比如，你們又想過自己擁有一支神筆？這支神筆能夠讓任何畫出來的東西都變成真實，如果你要有這樣一支神筆，你會用來實現(xiàn)怎樣的夢想呢？”以問題的方式作為啟發(fā)學生想象力的鑰匙，這樣學生就會各自表達自己的觀點，有的學生說，要給貧困山區(qū)的小朋友畫希望小學，讓每一個熱愛學習的小朋友都能在設備齊全的學校里上學。有的說，要給盲人畫一雙眼睛，讓不見天日的他們能再次看到五彩斑斕的世界，讓他們的眼中不僅僅只有黑色，還有萬物的顏色。學生們的想象來源于生活，又回應生活，將生活和實際相結(jié)合，進行了創(chuàng)意性的表達，都是各自對于生活的解讀。此時，教師可以做好相應的引導工作，讓學生將自己的想法記錄下來，以此提高學生的寫作能力。

另外，在教材教學活動中，作者因為自身表達的偏好，會在文章中進行留白，給予讀者想象的空間。這正是開展創(chuàng)意性閱讀的重點所在，教師應該充分利用文章中的留白對學生的想象力進行培養(yǎng)，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，在不改變文章主題的情況下，對文章進行續(xù)寫，以此彌補文章的空白之處，延伸學生的閱讀思維。在講解《坐井觀天》這篇文章時，就可以讓學生對文章進行續(xù)寫，“同學們，這篇文章的結(jié)局是一個開放性的結(jié)局，作者將結(jié)局的權利交給了讀者，你們說青蛙有沒有聽從小鳥的意見，跳出井口，去探索外面的廣闊世界呢？如果青蛙聽從了小鳥的建議，跳出了井口，青蛙眼中的世界會是怎樣的呢？青蛙是否還會認為天就是井口那么大呢？”通過一系列問題的串聯(lián)激發(fā)學生的想象力，讓學生在不改變原文主題的前提下對文章進行續(xù)寫。有些學生寫青蛙看到天空的寬廣無際，感慨當初的自己鼠目寸光，大言不慚，羞愧地和小鳥道歉。有的寫青蛙跳出井口以后，在感受到天空的無邊無際以后，依舊選擇繼續(xù)呆在井里，認清這個世界以后，依舊回歸最初的家園。想象力的培養(yǎng)并非一日之功，是一個持續(xù)性的系統(tǒng)化過程。學生的答案各有不同，但是每一個答案都是學生內(nèi)心世界的體現(xiàn)，都是學生對世界的認知，教師應該給予肯定，以此保護學生的個性化思維，讓每一個學生的想象力都能被善待、被呵護，以此提高學生的閱讀思維能力。

四、開展辯論，激發(fā)個性化的創(chuàng)意閱讀

語文教材的選擇是具有規(guī)律性的，更加重視教材的質(zhì)量和文學鑒賞價值。教師的觀念應該跳出固有的教學觀念，應該從更加廣闊的角度出發(fā)，能夠深入探索語文教材中的趣味化內(nèi)容，構(gòu)建具有辯論價值的話題。在探索語文教材中的辯論素材時，應該確保話題的選擇具有可辯論性，又不失靈趣?？赊q論性是指這個話題是具有多樣性的，可以從不同的角度進行闡述和理解[3]，在這種辯論性話題中，學生可以發(fā)表自己的觀念，是學生個性化精神的具體展現(xiàn)，也是提升學生創(chuàng)新意識的重要途徑。而靈趣性則是指話題不是沉悶無趣，而應該具有一定的特色，能夠激發(fā)學生參與討論的熱情。

比如，在講解《不懂就要問》這篇文章時，教師先通過對內(nèi)容的講解讓學生知曉文章的內(nèi)涵所在，再拋出一個具有可辯論性的話題，“當我們遇到不懂的問題時，是不是第一時間就應該詢問他人？”讓學生根據(jù)這個話題進行正反方的選擇，構(gòu)成正反兩組，一組認為，有不懂得問題就不應該藏著掖著，而是應該大膽提出，詢問他人。一組認為，遇到問題的第一時間不應該是詢問他人，而應該是獨立思考，并且問題的解決方法是各種各樣的，能夠自己解決的問題，就應該自己前往探索，這樣獲得的知識才是真正屬于自己的，通過詢問他人得到的答案只是暫時性的理解，而沒有自己的深刻認知。這種辯論的方式不僅對學生的思維能力具有一定的要求，還需要學生具備良好的口語表達能力，能夠組織語言，清晰地表達自己的觀念，并被他人所接受。

在辯論方式的選擇上，教師可以根據(jù)學生的實際情況，選擇一種最為適宜的辯論方式。無論是采用哪種辯論方式，其目的是提高學生分析問題的能力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，都是為了學生個性化的閱讀與表達。

在創(chuàng)意閱讀過程中，教師應該重視學生自我的表達，將閱讀的主動權歸還給學生，教師利用多樣化的教學策略幫助學生挖掘教材，讓教學內(nèi)容具有靈趣性，讓閱讀從沉悶的文字中走出來，以靈活直觀的形象呈現(xiàn)于學生面前，提高學生的創(chuàng)意表達能力。

參考文獻：

[1]戚永磊.喚醒言語悟性和靈性 把語文課上出“語文味兒”——以蔣軍晶《趵突泉》課例談如何進行有效閱讀教學[J].中小學教學研究，2011（010）.

[2]王秀春.創(chuàng)意閱讀，讓語文課堂更具靈性[J].小學教學參考，2015（019）.

[3]宋祥梅.創(chuàng)意閱讀，讓兒童在語文學習中更具靈性[J].課外語文：下，2015（11）.

劉文芳，山東省青島黃島區(qū)青草河小學教師。