浙江省龍游縣溪口小學(324400) 姜建華

自教育部調(diào)整科學起始年級為1年級起，筆者便擔任1年級科學教學工作。在近一年的教學中，發(fā)現(xiàn)1年級學生由于自制力與專注力較弱，導致課堂注意力不集中，容易分心。而課堂中通過實物來教學，學生很容易被吸引，但組織時的課堂紀律會較差，那如何將科學學習樂趣寄托于課堂，又讓孩子們有序地參加科學學習。本文通過教科版《科學》1年級下冊第2單元“觀察一種動物”這節(jié)課的教學實例來詳細說明。

1 課前互動可提前，鋪設學生好奇心

自教育部調(diào)整1年級為科學教學起始年級開始，每周設定一節(jié)科學課。由于科學課的“稀少”，學生對于科學課是十分期盼的，而且科學課主要以觀察或?qū)嵺`為主，比較符合1年級學生的學習特點。針對科學課本身對學生的吸引力，教師可以在課前多與學生進行互動，為每一節(jié)科學課創(chuàng)造良好的探索氛圍。

案例1：要學習“觀察一種動物”,早上課間特意經(jīng)過1年級班級門口，一群小朋友禮貌地沖筆者喊：“老師，早上好！”筆者點點頭順勢說：“明天的科學課，你們想不想去觀察小動物呀？”孩子們異口同聲的喊道：“想！”然后就一邊蹦跳一邊對著其他同學喊：“科學老師要帶我們看小動物了！”仿佛筆者要帶他們?nèi)⒂^動物園一樣開心。

案例2：同樣是“觀察一種動物”，課前可以利用班主任微信群尋求學生家長的幫助，請學生家長與學生一起尋找蝸牛，特別提醒家長抓住陰雨天的機會去尋找。找到后可以先把蝸牛養(yǎng)起來，每天觀察蝸牛的活動狀態(tài)，在這個過程中家長也是會欣然幫助孩子的。

1年級學生初次接觸科學學科，啟發(fā)學生對于科學學科學習的興趣是教學重點。由于1年級學生思維能力還比較差，注意力容易分散，所以課前準備時注意多準備一些直觀的教具和器材，這樣就能吸引他們的注意力，一旦學生對科學學科產(chǎn)生了興趣，那接下來課堂常規(guī)教學工作就容易開展多了。

2 課中選擇好資源，吸引學生注意力

在現(xiàn)代科技如此發(fā)達的教學環(huán)境下，許多教師在給學生上課時都是利用PPT來進行教學，覺得豐富的圖片和生動的視頻既可以吸引學生的注意力，又能較輕松地完成教學任務。但研究表明，從兒童開始運用感官觀察和探知世界的那刻起，會動、會叫、會呼吸、會生長的動物就是吸引他們關注的對象。在觀察動物生長、運動、進食、呼吸、繁殖等方面，1年級學生已經(jīng)有了不錯的基礎。

案例3：觀察蝸牛是怎樣出殼的，可以提供PPT中連續(xù)的圖片，也可以提供放大鏡近距離觀看蝸牛出殼。在2個班級教學過程中發(fā)現(xiàn)2種做法效果相差甚遠。親眼觀察的學生在觀察的過程中耐心等待，相互監(jiān)督，安靜地等待蝸牛出殼，并能自覺地將過程用文字和圖像記錄下來。而觀看PPT圖片的學生在記錄的時候有部分學生會出現(xiàn)不明所以的表情，如圖1所示。

1年級學生雖然不能清晰地說明理由，但所有的學生不會將玩具熊、圖片蝸牛等非生物看作是“有生命”的，特別喜歡親眼觀察小動物。因此，多媒體在科學課堂中不應該占據(jù)主體地位。在經(jīng)歷“觀察蝸?！钡膶W習中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂中學生對于蝸牛的觀察十分細心，即使是討論也是輕聲細語，給蝸牛畫的“肖像畫”十分具體，并出乎意料地標注了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)。

3 課后反思要及時，培養(yǎng)教師和學生好習慣

一節(jié)課無論上得好與差，上完了就是過去時，教學反思才是一節(jié)課的升華，而教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學，提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。

案例4：經(jīng)歷了2節(jié)不同的科學課，筆者開始反思第一節(jié)課是以課件和課本圖片為主的教學，如圖2所示。

第二節(jié)課是在第一節(jié)課的基礎上，通過觀察真實蝸牛的身體結(jié)構(gòu)活動情況開展的教學，如圖3所示。

每一次的課后反思都可以結(jié)合教參進行。在1年級科學下冊教參中對于教師的教學建議是需要教師帶領開展，教師為學生提供觀察工具，課前可以讓學生去尋找蝸牛，提早準備，特別是要抓住陰雨天的機會發(fā)動家長協(xié)助尋找蝸牛。要讓學生先把蝸牛養(yǎng)起來，在上課時再把蝸牛帶到學校來。教師也要提前準備多只蝸牛，以防有學生找不到蝸牛時沒有觀察素材。觀察環(huán)節(jié)建議學生觀察蝸牛的身體和蝸牛的反應這2個活動。1年級學生對于帶到課堂上的小動物充滿好奇，在體驗蝸牛遇到危險會做出相應的反應時，學生用棉簽輕觸其觸角或其他部位，這樣不僅可以增加課堂活動次數(shù)，更能詳細生動地觀察到其行為，而不是簡單地通過視頻或圖片可以獲得的。所以，做好教學反思對教師的專業(yè)成長有著極大的幫助，學生也能受益匪淺。

科學教學同樣要體現(xiàn)以學生為主。1年級學生在課堂中會表現(xiàn)出好動、注意力分散、隨意打斷別人發(fā)言等不好的習慣，但同樣也有優(yōu)秀的表現(xiàn)，這就需要教師在課堂中及時作出點評，在課后做出整理。在此過程中可以結(jié)合學校的德育評價，對優(yōu)秀的學生進行獎勵。

在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學校、家庭、社區(qū)等各種資源。創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引起學生的認知欲望。引導學生自主探究，啟發(fā)學生積極思考。