廣州大學(xué)附屬中學(xué)(510006) 李澤欽

1 背景

在這次新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校為了保證學(xué)生停課不停學(xué)，特別是針對(duì)初高中畢業(yè)班學(xué)生及時(shí)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。隨著參與人數(shù)的急劇增加，服務(wù)器承載壓力大，網(wǎng)絡(luò)直播卡頓、時(shí)間長(zhǎng)容量大的視頻下載遲緩，再加上中小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦手機(jī)等設(shè)備身心俱疲，教學(xué)效果大打折扣。那么，我們究竟應(yīng)該如何根據(jù)不同學(xué)科以及不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)合理運(yùn)用教育技術(shù)手段呢？本文通過(guò)分析習(xí)題微課在習(xí)題教學(xué)中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，希望能給大家?guī)?lái)更多合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的啟示。

2 習(xí)題微課在習(xí)題教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

本文所指的習(xí)題微課主要以習(xí)題微課錄課視頻為載體，針對(duì)習(xí)題中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的關(guān)于解答習(xí)題的教學(xué)活動(dòng)，可用于支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式。習(xí)題微課在此次突發(fā)疫情下有以下幾方面的突出優(yōu)勢(shì)。

2.1 習(xí)題微課符合習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

習(xí)題微課的設(shè)計(jì)就是利用微課碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過(guò)程簡(jiǎn)短但結(jié)構(gòu)完整。微課教學(xué)時(shí)間較短，而一道習(xí)題的講解時(shí)間一般也不長(zhǎng)，幾分鐘到十幾分鐘之間。在保證微課教學(xué)視頻的時(shí)間下，大部分習(xí)題不必進(jìn)行切分，可以保證一道習(xí)題的完整講解。

在新冠肺炎疫情肆虐期間，學(xué)生在家下載容量小的微課視頻就不必?fù)?dān)心時(shí)間長(zhǎng)容量大造成的下載遲緩，也不必?fù)?dān)心網(wǎng)絡(luò)擁堵直播卡頓，甚至還可以通過(guò)反復(fù)觀看去思考習(xí)題微課的講解內(nèi)容，擺脫了時(shí)空的局限。學(xué)生還可以自主完成習(xí)題的變式訓(xùn)練，徹底掌握該內(nèi)容的解題方法，也符合習(xí)題鞏固練習(xí)的特點(diǎn)。

2.2 習(xí)題微課支持靈活的教學(xué)方式

習(xí)題微課視頻教學(xué)支持靈活多樣的教學(xué)方式，這里借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)適用新冠肺炎肆虐期間習(xí)題微課學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)課上的知識(shí)傳遞、課中的知識(shí)內(nèi)化和課后的知識(shí)鞏固3個(gè)階段，期望實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、建構(gòu)、內(nèi)化、鞏固和拓展，如圖1所示。

知識(shí)傳遞階段，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻并在網(wǎng)上平臺(tái)交流討論。知識(shí)內(nèi)化階段，教師通過(guò)討論情況獲取教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑問(wèn)，提出相應(yīng)的探究或討論問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究或小組協(xié)作解決，再綜合反饋評(píng)價(jià)。知識(shí)鞏固階段，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，如相應(yīng)的國(guó)家在線課程資源、新一輪學(xué)習(xí)計(jì)劃等。習(xí)題微課教學(xué)模式，增加了家長(zhǎng)監(jiān)督環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái),家長(zhǎng)和教師形成合力才可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 習(xí)題微課有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇需要的習(xí)題微課來(lái)學(xué)習(xí)，就像微課自助餐。還可以適時(shí)按下微課視頻的“暫停鍵”“快進(jìn)鍵”，有助于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，也有助于節(jié)省優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡最大可能讓所有學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

為了更好地完成每一次學(xué)習(xí)任務(wù)，教師最好要確定每次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，組成一個(gè)層次分明的體系。比如可以先建立本次教學(xué)總的指導(dǎo)目標(biāo)，再建立相應(yīng)的子目標(biāo)，子目標(biāo)化為若干知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度制作不同的習(xí)題微課。同一知識(shí)點(diǎn)下的不同難度層次的習(xí)題微課可以標(biāo)為習(xí)題微課(層次一)、習(xí)題微課(層次二)等。形成體系的每個(gè)微課就如同具有方向性的支流，支流匯成大河最后形成知識(shí)的大海，如圖2所示。

2.4 習(xí)題微課契合多種教學(xué)技術(shù)設(shè)備

微課視頻錄制好以后，就需要通過(guò)媒介上傳來(lái)展示。這里有很多選擇如騰訊QQ、微信等各類網(wǎng)站和APP，一般我們選擇以支持智能手機(jī)和電腦操作為主。

門檻越低，運(yùn)用越廣的技術(shù)越容易讓廣大教師上手操作。以QQ群為例，教師和班里學(xué)生提前建立學(xué)習(xí)群。課堂時(shí)間，在群里發(fā)布習(xí)題微課視頻，并在群里設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論，通過(guò)討論情況提出相應(yīng)問(wèn)題并組織學(xué)生解決。

3 結(jié)論

從以上對(duì)習(xí)題微課的分析可以看出，作為習(xí)題教學(xué)的有效輔助手段，特別是在新冠肺炎疫情防控期間，既克服了網(wǎng)絡(luò)直播卡頓和下載容量大的弊端，又顯示出了其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。希望能給大家?guī)?lái)更多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)的啟示。