浙江省臨海市第五中學(xué)(317000) 何方送

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書本知識(shí)的記憶和接受。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和生活常識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入思考是每位教師值得研究的課題。下面，以浙教版8年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第3章第3節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”第1課時(shí)為例，談一下以《課標(biāo)》為導(dǎo)向的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)策略，供大家探討。

1 生活情境是學(xué)生產(chǎn)生問題的起始點(diǎn)

引入：同學(xué)們觀察這幅圖，如圖1所示，小狗很牛，睡在馬路上，但也很幸運(yùn)，如果這位司機(jī)反應(yīng)慢一些，那么小狗是否能活下來很難說了。可見，司機(jī)反應(yīng)快慢決定小狗的生死！這個(gè)反應(yīng)靠激素調(diào)節(jié)能完成嗎？(生：不能，因?yàn)榧に卣{(diào)節(jié)過程緩慢而持久。)那靠什么來調(diào)節(jié)呢？

設(shè)計(jì)意圖：正像教學(xué)預(yù)設(shè)的那樣，PPT一呈現(xiàn)這幅圖片，學(xué)生表現(xiàn)得很興奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)有2個(gè)：一是卡通畫有趣，符合初二學(xué)生的心理特點(diǎn)；二是圖的情境貼近學(xué)生生活，自己坐車或過馬路時(shí)碰到過類似生活情境。這種生活化的引入方式達(dá)到了以下3點(diǎn)教學(xué)效果：①課堂一開始就抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②面對(duì)如此熟悉的生活情境，每個(gè)學(xué)生都覺得有話可說，符合《課標(biāo)》要求“課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施均應(yīng)適合全體學(xué)生的需要，為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)”；③興奮之后教師話鋒一轉(zhuǎn)“這個(gè)反應(yīng)靠激素調(diào)節(jié)能完成嗎？”，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，上節(jié)課學(xué)過的“激素調(diào)節(jié)”不可能完成，而是人體另一種調(diào)節(jié)方式(神經(jīng)調(diào)節(jié)：快速而短暫)。這種生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)就是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生思考后產(chǎn)生新問題的原點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了持久動(dòng)力。

2 生活認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生思維的支撐點(diǎn)

課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，產(chǎn)生教學(xué)環(huán)節(jié)斷片現(xiàn)象，往往是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題學(xué)生找不到生活中的原型，不知道思考方向而覺得無話可說，故生活認(rèn)知是學(xué)生思維連續(xù)不斷片的連接點(diǎn)和支撐點(diǎn)。知其然而不知其所以然，是死讀書，違背了教育規(guī)律，這是教學(xué)中的大忌。

引導(dǎo)：我們把“眼見小狗”到“腳踩剎車”這一快速而短暫的反應(yīng)過程給它一個(gè)名稱“人對(duì)刺激的反應(yīng)”。起點(diǎn)是……(生：眼見小狗。)我們稱之為“接受信息”過程。終點(diǎn)是……(生：腳踩剎車。)我們稱之為對(duì)刺激“作出反應(yīng)”過程。問：這一過程有方向嗎？(生：有，從“接受信息”到“作出反應(yīng)”。)追問：需要時(shí)間嗎？(生：需要。)

認(rèn)知建模：同學(xué)們看，這個(gè)過程不管如何短暫，還是需要時(shí)間的，有先后順序。我們把這一反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短稱為“反應(yīng)快慢”。

師：如何比較駕駛員的反應(yīng)快慢?大多數(shù)學(xué)生很快想到“測(cè)時(shí)間”的方法。

師追問：測(cè)哪一段時(shí)間？

生：有說“測(cè)司機(jī)看到小狗到踩下剎車的時(shí)間”；有說“測(cè)司機(jī)看到小狗到車停住的時(shí)間”；有說“測(cè)司機(jī)踩下剎車到車停住的時(shí)間”……通過討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，應(yīng)測(cè)司機(jī)看到小狗到踩下剎車的時(shí)間。

師：在這種突發(fā)的事件中，如果秒表在你手里，那么你將如何知道司機(jī)何時(shí)看到小狗，又是何時(shí)踩下剎車的。(學(xué)生此時(shí)心里知道測(cè)時(shí)間方法誤差會(huì)較大，但一下子又想不出其他方法。)

師：在學(xué)生憤悱狀態(tài)下及時(shí)引導(dǎo)，如何比較速度大??？交警處理交通事故時(shí)在干什么？(PPT呈現(xiàn)交警拉皮尺測(cè)距離的場(chǎng)景)

生：恍然大悟，可以通過測(cè)距離的方法比較反應(yīng)快慢。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過引入交警拿皮尺測(cè)量處理交通事故的生活場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深度思考，逐步完成圖2的思維建模過程。通過建模讓學(xué)生明白，比較司機(jī)反應(yīng)的快慢有2種方法：一是比制動(dòng)時(shí)間；二是比制動(dòng)距離。且通過2種方案的對(duì)比得出，測(cè)制動(dòng)時(shí)間很難，測(cè)制動(dòng)距離較為科學(xué)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究提供了科學(xué)依據(jù)，學(xué)生有一種思維上水到渠成、心理上釋然舒暢的感覺?！墩n標(biāo)》提出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

3 生活情趣是維持學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、內(nèi)化知識(shí)的接力點(diǎn)

3.1 環(huán)節(jié)一：延續(xù)建模思維，探究重現(xiàn)生活化

過渡：圖2的生活情景我們無法在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)探究，但我們平時(shí)都玩過“拍手掌快慢”“接?xùn)|西快慢”等游戲。今天我們?cè)僖淮瓮嫱嫘r(shí)侯的游戲，比一比誰的反應(yīng)速度快？

實(shí)驗(yàn)探究：對(duì)刺激的反應(yīng)(見圖3)。

(1)活動(dòng)1:看尺子夾尺子

如圖3所示，做好準(zhǔn)備，測(cè)試者突然松開直尺，被測(cè)試者僅用拇指和食指去夾尺子，記錄松開尺子到夾住尺子的時(shí)間，重復(fù)3次。

(2)活動(dòng)2:邊數(shù)數(shù)夾尺子

被測(cè)試者在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，數(shù)2、4、6、8、10的同時(shí)，重復(fù)活動(dòng)1，記錄數(shù)據(jù)，重復(fù)3次。

(3)活動(dòng)3:聽口令?yuàn)A尺子

被測(cè)試者閉上眼睛，測(cè)試者在放開尺子的一剎那喊“放”，被測(cè)試者去夾尺子，記錄松開尺子到夾住尺子的時(shí)間，重復(fù)3次。

引導(dǎo)：實(shí)際課堂也正像教師預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生很快把圖2分析的思維遷移過來，得出“測(cè)距離”較易操作，干擾因素少，測(cè)出的數(shù)據(jù)較科學(xué)、準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，教師緊接著追問：如何比較反應(yīng)快慢？如何控制變量？如何設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？通過上述問題的討論讓學(xué)生感悟到平時(shí)的游戲活動(dòng)存在許多不規(guī)范的地方，清楚科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)有的基本原則有哪些？

比如，通過“如何控制變量”討論得出：①相同實(shí)驗(yàn)環(huán)境；②拇指、食指張開約2 cm，且拇指上緣對(duì)齊0刻度線；③接收信息同時(shí)快速夾住尺子；④讀出夾住尺子時(shí)拇指上緣所對(duì)刻度線。

(1)在活動(dòng)1中,身體哪些器官參與了實(shí)驗(yàn)?

(2)在活動(dòng)2中,數(shù)數(shù)對(duì)反應(yīng)時(shí)間有什么影響?

(3)在活動(dòng)3中,參與的器官與活動(dòng)1中有什么不同?

小組匯報(bào)：小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)結(jié)束后，通過展示2～3組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓組內(nèi)1位同學(xué)上臺(tái)主講，其他組員補(bǔ)充的方式進(jìn)行匯報(bào)，師生討論歸納出如下結(jié)論：①不同的人對(duì)刺激反應(yīng)的快慢是不一樣的；②在對(duì)具體的刺激作出反應(yīng)時(shí)，需要有許多器官的參與；③一個(gè)人同時(shí)受多種刺激時(shí)，人的反應(yīng)速度將變慢；④同一個(gè)人對(duì)不同刺激的反應(yīng)快慢不一樣；⑤對(duì)刺激反應(yīng)的過程是連續(xù)的。

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》提出，對(duì)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)力求反映提高科學(xué)素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，圍繞各部分的具體內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)各種形式的、為學(xué)生所喜愛的探究活動(dòng)，并使之在要求上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。通過小組成員之間的合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理分工的重要性，各盡所長(zhǎng)、互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。“玩”是孩子的天性，美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲”。生活中的孩子喜歡游戲，課堂上的孩子同樣喜歡游戲式的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如何讓孩子“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”正是每個(gè)教師追求的教學(xué)境界。

3.2 環(huán)節(jié)二：內(nèi)化核心概念、提升思維能力

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)探究知道了“不同的人對(duì)刺激反應(yīng)的快慢是不一樣的，這一過程是多器官協(xié)同參與完成的”，同學(xué)們說說看，人對(duì)刺激反應(yīng)的過程可分幾個(gè)環(huán)節(jié)？

觀點(diǎn)1：分眼、耳接受信息和手、腳作出反應(yīng)2個(gè)過程。

觀點(diǎn)2：(馬上反駁)還有大腦參與，一共3個(gè)過程(教師提示下得出：腦、脊髓處理信息)。

觀點(diǎn)3：(討論補(bǔ)充)還有信息傳導(dǎo)過程(傳入信息、傳出信息)，共5個(gè)環(huán)節(jié)。

師生歸納：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本過程，如圖4所示。

師：信息的獲取和傳遞是由什么結(jié)構(gòu)完成的呢?(提示：同學(xué)們生活中看、聽、聞、嘗、觸是如何完成的？)

師生歸納：信息的接受和傳導(dǎo)可由以下結(jié)構(gòu)完成。

(1)眼的視網(wǎng)膜——感光細(xì)胞——光的刺激。

(2)耳內(nèi)耳蝸——聽覺細(xì)胞——聲音的變化。

(3)鼻的黏膜——嗅覺細(xì)胞——?dú)馕兜淖兓?/p>

(4)舌的味蕾——味覺細(xì)胞——化學(xué)物質(zhì)刺激。

(5)皮膚中的感受器——觸覺細(xì)胞、痛覺細(xì)胞、冷熱覺細(xì)胞……這些器官中的細(xì)胞都是神經(jīng)細(xì)胞，也叫神經(jīng)元。

小組討論：觀察圖5，神經(jīng)細(xì)胞有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

師生歸納：神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如下：

神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)的功能：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

樹突的功能：接受信息、產(chǎn)生興奮，把沖動(dòng)傳給細(xì)胞體。

軸突的功能：傳導(dǎo)信息，把沖動(dòng)從細(xì)胞體傳出，傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元。

傳導(dǎo)方向：樹突→細(xì)胞體→軸突→下一個(gè)神經(jīng)元的樹突。

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》提出，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用各種器具和材料開展活動(dòng)。教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維過程和行為方式，引導(dǎo)他們“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)研究方案，思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。本環(huán)節(jié)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的熱烈討論，做實(shí)驗(yàn)時(shí)的熱情高漲，匯報(bào)時(shí)的落落大方，組間辨析時(shí)的思維活躍，源于學(xué)生對(duì)孩時(shí)游戲的渴望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種“玩中學(xué)”不正是學(xué)習(xí)生活化的真實(shí)體驗(yàn)嗎？

4 生活實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的歸宿點(diǎn)

《課標(biāo)》提出，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自然事物所需要的整體眼界，為學(xué)生提供了解自然界的機(jī)會(huì)。通過從多個(gè)方面揭示人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，并形成與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣?？茖W(xué)知識(shí)源于生活，最終服務(wù)于生活，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值所在。

討論：通過剛才的活動(dòng),你認(rèn)為要做到安全駕駛，司機(jī)應(yīng)該怎么做?

學(xué)生討論得出：①開車不打(玩)手機(jī)；②開車不聊天；③喝酒不駕車；④保持好心情；⑤惡劣天氣少開車……

追問：對(duì)我們自己平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活，又有什么樣的啟示呢？

學(xué)生在談笑中領(lǐng)會(huì)：①過馬路走斑馬線；②遵守交規(guī),規(guī)范騎車；③過馬路、騎車時(shí)同學(xué)間不能說笑；④不能邊聽音樂邊學(xué)習(xí)；⑤上課注意力要高度集中……

設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，具體設(shè)計(jì)意圖有3點(diǎn)：①用好教學(xué)素材，使課堂前后呼應(yīng)成為整體；②科學(xué)知識(shí)來自生活，又用于生活，讓學(xué)生明白科學(xué)探究的意義所在，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得觀察身邊的生活現(xiàn)象，多思考并處理好人與自然關(guān)系的重要性；③生活習(xí)慣是生活態(tài)度的外顯表現(xiàn)，同理學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)習(xí)態(tài)度的外顯表現(xiàn)。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是今后形成正確的生活態(tài)度、良好的生活習(xí)慣的基礎(chǔ)，是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保證。

5 課后語

教學(xué)勤反思，反思促提高。本文是筆者在“名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”中的公開課，通過課后交流反思形成的文本，生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路可歸納為圖6所示。

可見，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)完全符合《課標(biāo)》中“面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展”的教育理念，值得每位教育者勇敢去嘗試。