李丹碧林 周軍夫 王海超

[摘 要]《學前兒童美術教育》是學前教育專業(yè)中教學實踐性較強的一門課程。目前的教學需要建立“實踐導向”的課堂教學方法體系，文章設計的項目式翻轉課堂教學模式，發(fā)揮“翻轉課堂”和項目教學法的優(yōu)勢，重新建構課程項目教學內容和教學流程，增加生生、師生的互動和個性化溝通，更好地實現學生自主學習、合作創(chuàng)新和實踐教學能力培養(yǎng)的課程教學目標。

[關鍵詞]翻轉課堂;項目教學法;學前兒童美術教育

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）04-0013-05

《學前兒童美術教育》是注重學生的幼兒美術教育能力培養(yǎng)的應用型課程，具有理論與實踐緊密結合的特點。但在目前的教學中，存在著不同程度的“重理論輕實踐，理論與實際脫節(jié)”的現象，導致存在學生學習積極性不高、知識內化程度不足、實踐教學能力不強等問題。筆者認為，在《學前兒童美術教育》教學中應用項目式翻轉課堂教學模式，既能充分調動學生主動學習、協作探究的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能實現課程理論和實踐的有機融合，讓學生在完成課程項目學習任務的過程中掌握幼兒美術教育的理論知識和實踐教學技能，帶來好的教學效果。

一、項目式翻轉課堂概述

項目式翻轉課堂包括“翻轉課堂”和“項目教學法”兩種教學方式。

（一）翻轉課堂

基層電大開放教育的學習者大多是成人在職學生，他們具有“知識基礎不同，工學矛盾突出，學習時間和學習內容異步，學習地點和學習方式靈活”的特點，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的個性化需求，教學的效果也較難獲得學生的滿意?！八^翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！盵1]翻轉課堂依托移動互聯網技術和信息資源，為學生提供了教學時空和教學實現方式的靈活性和多選擇性，學生可以突破傳統(tǒng)教學流程、學習時間、學習地點的限制，根據自己的知識基礎和實際情況，隨時隨地有選擇性地開展學習活動;也可以和其他同學開展協作化學習，以實現知識的共享和能力的互相促進。因此，翻轉課堂教學模式符合成人學生的學習規(guī)律，能夠提高成人學生的學習成效。

（二）項目教學法

“‘項目教學，是一種以專業(yè)崗位需求、專業(yè)技能培養(yǎng)為導向，以某一‘真實的‘項目為驅動的，以學生進行實際操作與訓練，實現與未來職業(yè)進行零距離接觸的教學模式。”[2]在《學前兒童美術教育》教學中，引入項目式教學，由教師根據教學目標重新構建教學內容，設計教學項目和學習任務，學生以個人或小組協作學習的方式，在“真實的”工作情境中共同完成實際且典型的工作任務，然后通過檢查、評價等環(huán)節(jié)，保證教學效果的落實。最后，通過全課程各個項目任務的實施而實現課程教學目標。項目教學法實現課程學習與幼兒美術教學工作對接，學習內容與教學活動體現理論與實踐、學習與工作一體化特征，讓學生在完成課程項目學習任務中，理解和掌握幼兒美術教育的知識和技能，提升自己對幼師崗位的適應力。

“翻轉課堂”和“項目教學”的有機融合，充分體現了以學生為主體的教育思想，改變了傳統(tǒng)教學中理論教學和實踐教學相分離的格局，不僅有利于學生在自主學習、實踐體驗、知識內化、探索創(chuàng)新中獲得幼兒美術教育的知識和技能，而且有利于學生在協作學習中促進綜合能力的發(fā)展。

二、基于翻轉課堂的項目教學模式設計

基于“翻轉課堂”的項目教學模式設計包括課程項目教學內容建構、課程總體教學設計和教學實施流程設計三個方面。

（一）課程項目教學內容建構

項目式翻轉課堂教學所使用的教材是《學前兒童美術教育》（國家開放大學出版社出版，劉宣主編），共分10章內容。從教材的主要教學內容和任務來看，可分三大塊：一是美術學科基本知識;二是幼兒美術教學法知識;三是幼兒美術教學活動設計與實施。美術學科基本知識和幼兒美術教學法知識是為后面的幼兒美術教育活動設計和實施服務的。按照傳統(tǒng)的教學模式，前兩塊教學內容要占總課時三分之二的時間。根據“翻轉課堂”項目教學法，對課程教學項目進行重新建構，見表1。

（二）課程總體教學設計思路

《學前兒童美術教育》是一門融合幼兒美術教育理論和實踐，注重學生幼兒美術教育能力培養(yǎng)的應用型課程。本課程的具體教學目標為：一是讓學生了解和掌握幼兒美術學科領域的有關知識和幼兒美術課程的教學法知識;二是讓學生在理解各個年齡段幼兒美術能力發(fā)展的特點和規(guī)律的基礎上，具有設計符合幼兒美術能力發(fā)展的教育活動的能力;三是讓學生具有運用幼兒美術教育活動組織實施的原則和方法，組織和實施幼兒美術教育活動的能力;四是培養(yǎng)學生評價幼兒美術作品和美術活動的能力。重新建構后，教材10章內容轉化為5個項目，13個學習任務，改變了教材以知識規(guī)律排序的教學內容。開放教育學前教育專業(yè)是以幼兒教師為主要培養(yǎng)目標，就讀該專業(yè)的大部分學生具有一定的幼兒教育實踐經驗和自學能力，學生基本上可以通過自行觀看微課教學視頻、自主學習課程資源、完成測試題等途徑來實現課程基本理論知識的建構。為了促進學生把所學的理論知識和教學實踐緊密結合，確定幼兒美術教育活動的目標和內容，實施幼兒美術教育活動，采用小組專題研討的方法實施教學?！坝變好佬g教育活動的設計與實施”是“學前兒童美術教育”課程的重點教學項目，這部分內容是以培養(yǎng)學生的實踐教學技能為核心，教學活動應與幼兒園實際緊密聯系，教學方法要突出“教、學、做”三位一體，尤其以幼兒美術教學實踐技能訓練為主。為了與幼兒教師職業(yè)零距離銜接，這部分內容的教學實施主要包括“設計與評析教案—撰寫說課稿、練習和評議說課—模擬講課訓練—模擬教學分組展示和評課活動—反思調整教案—教學實習—指導提升”七個教學環(huán)節(jié)。通過設計教案、說課、模擬講課訓練，為學生到幼兒園進行美術教學實習打下基礎，最后完成在真實環(huán)境中的課堂教學實踐。這樣的幼兒美術教育實踐活動是在了解美術學科知識和幼兒美術教學法的基礎上開展的教學環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生幼兒美術教學技能的關鍵環(huán)節(jié)。

另外，項目式翻轉課堂教學模式的順利實施，離不開教師對學習評價方式的靈活運用。學習評價體系的設計應堅持以下原則。一是根據教學目標，在課前、課上或課后等各個環(huán)節(jié)運用多種手段和形式對學生的學習給予適時及恰當的診斷、評估、反饋，發(fā)揮學習評價對學習過程的監(jiān)控和判斷作用，注重學生的學習過程，了解學生知識的掌握情況和自主學習過程中遇到的問題，考察學生通過自主學習、合作學習、討論式學習后學習目標的達成情況，并根據掌握的情況，對學生進行集體或個別輔導。二是評價的內容不僅涉及到學生對學科知識的掌握，還要涉及學生的自主學習能力、協作學習能力、分析問題和解決問題的能力、實操能力、創(chuàng)新能力等。三是學習評價的主體應包括課程教師、學生和實習幼兒園的指導教師。因為學習評價的價值都需要通過學生本身的自我反思而最終實現，所以，課程教師除了對學生做出評價外，還要組織有效的小組評價和互評，引導學生進行自我評價?？傊?，建立多元化多維度的學習評價體系，對完成課程項目教學內容，實現課程教學目標都起到重要的保障作用。

（三）教學實施流程設計

以“任務3—大班繪畫教學活動的設計與實施”為例，分別從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設計教師的教學工作和學生的學習活動。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）教師的教學準備工作

A 教師根據教學目標、教學內容和學生情況，設計并發(fā)布與教學內容密切相關的學生課前自主學習項目任務單，供學生課前自主學習。課前自主學習任務單包括學習指南、學習任務和困惑與建議三個部分。學習指南包括課程名稱、達成目標、學習形式與方法等。

“大班繪畫教學活動的設計與實施”的具體學習任務設計如下。

第一，觀看幼兒繪畫微課教學視頻，了解大班幼兒繪畫教學活動的有關知識。

第二，閱讀教材第五章、第六章內容，完成測試題。

第三，每位同學設計一節(jié)“大班幼兒繪畫課word教案”，并撰寫說課稿（在課外完成）。繪畫教學活動的類型可以是命題畫、意愿畫或裝飾畫。經自行練習后，錄制說課視頻（10分鐘以內），說課視頻和教案在小組QQ群共享展示。

第四，學生自行觀看組內同學設計的教案和錄制的說課視頻后，組長負責組織全組學員對組內每一位同學設計的教案和說課情況進行評議評分，然后同學們各自反思調整教案。

第五，每位同學在小組進行模擬講課演練，小組成員扮演幼兒，共同準備教具、材料、布置場地、多媒體課件等，并錄制每位學員的講課視頻（15分鐘以內），上傳到班級QQ群共享展示。

第六，組長負責組織全組學員對組內同學的講課開展評議評分，做好評課記錄并推選一位同學代表小組參加全班模擬教學分組展示。

B 建立教學資源庫，制作教學視頻、教學課件、測試題以及搜集整理有助于教學的優(yōu)質學習資料，為學生課前自主學習提供充足的學習資源，指導學生制訂學習計劃、設計教案、撰寫說課稿、進行說課、講課訓練等。課程教師在本項目任務的學習資源中提供8個微課教學視頻，分別是視頻1：幼兒繪畫能力的發(fā)展;視頻2：幼兒繪畫活動的內容;視頻3：幼兒繪畫活動的特點;視頻4：幼兒繪畫活動的注意事項;視頻5：幼兒美術教育活動的評價;視頻6：大班繪畫教學視頻;視頻7：幼兒繪畫說課視頻;視頻8：錄制微視頻知識。

C 設計完成本項目任務的說課、講課評價標準并事先公布。對全班學生進行分組，每組6人左右并安排一名責任心強的學員為組長。要求組長根據學習任務要求，制訂好小組活動計劃，負責組織和聯系組內學員，在分工合作的基礎上完成各項學習活動任務。

D 創(chuàng)建班級和小組QQ群、微信群，作為網絡通信交流平臺。

（2）學生課前的自主學習活動

學生在課前主要開展以下四個方面的自主學習活動。

第一，根據課前自主學習任務單，依托網絡教學平臺，認真觀看微課教學視頻，閱讀指定教材及相關課程資源，然后完成測試題并通過網絡通信平臺上交，讓教師了解學生課前自主學習的效果。通過自學和測試，完成課堂教學前的重要知識點和和技能點的準備。

第二，采用小組合作學習制。學生個人完成教案設計，撰寫說課稿，進行說課、講課模擬訓練，然后錄制說課、講課視頻并上傳到班級QQ群共享展示。

第三，每小組自行安排時間對組內同學設計的教案、說課、講課情況進行評議、評分，做好評議記錄，并推選一名同學代表小組參加全班模擬教學分組展示。

2.課中講課環(huán)節(jié)

課中分為三個階段：第一階段模擬教學分組展示，全班同學扮演幼兒配合上課，課程教師全程參加聽課;第二階段引導學生開展評課活動;第三階段是教師對各組學生代表的模擬教學情況進行點評、總結，解決學生在模擬教學過程中存在的問題。

3.課程教學實習、課后總結反思與評價環(huán)節(jié)

（1）通過模擬教學分組展示后，每一位學員進一步修正自己設計的教案，并到幼兒園大班親自執(zhí)教，課后與幼兒園實習指導老師共同評課，由幼兒園教學實習指導教師填寫評課記錄并評定教學實習成績。

（2）完成本項目教學任務后，教師要及時引導學生學會反思與評價，在反思與總結中完成對課程知識的鞏固。反思和總結要求每位學生圍繞以下幾個問題展開：第一，學習目標達成的情況怎么樣？第二，獲得了什么學習成果？第三，我是如何完成項目學習任務的？第四，完成項目學習任務中我碰到了什么疑難問題？又是怎么解決的？第五，通過項目實踐我有哪些心得體會？

（3）課程教師要根據對每位學生學習過程的監(jiān)控數據，通過認真觀看每位同學的講課視頻，在學生個人自我評價、小組評價和幼兒園實習指導老師評價的基礎上，作出最終的評價意見，并反饋給每一位同學。同時，課程教師還要及時總結每一個課程項目教學的得失，不斷完善教學內容，改進教學方式、方法以及考核評價體系，不斷提高課程教學的成效。

三、項目式翻轉課堂教學模式實施應注意的問題

第一，項目式翻轉課堂教學模式貫穿“以學生為中心、先學后教，以學定教”的教育理念，學生是學習的主體和主導者，教師則成為學生學習的組織者、引導者、促進者。教師要根據幼兒美術教師職業(yè)崗位的教學任務，確定項目教學的目標、內容和方法，通過QQ、微信平臺、微課視頻、在線測試、網上個別或集體答疑輔導等信息化教學手段，促進學生開展幼兒美術學科知識和教學法知識的自主學習，并通過小組交流討論、合作探究及課后的反思總結等教學活動，實現知識的內化。幼兒美術教學技能訓練則通過項目式，任務驅動，設計教案和說課、講課仿真實訓，幼兒園教學實習等方式，實施理論和實踐一體化教學，讓學生在完成既定學習任務的過程中掌握相關理論知識和實踐教學技能，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，實現課程的教學目標。

第二，及時評價學生對知識的掌握和能力的發(fā)展情況，是項目式翻轉課堂教學質量管理的核心，是學生自主學習的動力支持。開放教育的課程考核通常采用形成性考核和終結性考試相結合，形成性考核是對學生的學習過程全方位的、立體化的學習評價和質量監(jiān)控。根據項目式翻轉課堂教學設計，《學前兒童美術教育》的形成性考核內容應該包括學生線上線下自主學習情況、參與小組學習活動情況、面授上課情況、單元測試成績、課程形成性考核冊的四次作業(yè)成績、教案設計成績、說課成績、模擬講課成績、教學實習成績等。課程教師要根據開放教育形成性考核實施意見的通知精神，結合課程教學的實際情況，合理制定《學前兒童美術教育》課程的形成性考核實施方案，并向全體學員公布。

第三，在“幼兒繪畫、手工、美術欣賞等教學活動的設計與實施”的各項幼兒美術教學技能訓練中，各學習小組學員所進行的教案評析、說課評議以及全班模擬講課后所進行的評課活動，重點是探討學生選定的幼兒美術教學目標、教學內容、教學活動的組織過程等是否符合幼兒的年齡特點和美術能力發(fā)展水平，然后評判活動目標的達成度等。教師在評課活動的總結環(huán)節(jié)，要指出學生在設計教案、說課、講課訓練中的亮點和不足之處。對學生所設計的優(yōu)秀教案，所錄制的精彩說課、講課視頻進行網上分享，對完成課程項目學習任務表現優(yōu)秀的小組進行表揚，以激發(fā)學生的學習積極性和合作創(chuàng)新精神。

四、結束語

綜上所述，項目式翻轉課堂教學模式應用于《學前兒童美術教育》教學，既可以克服以往教學中存在的理論與實踐脫節(jié)的現象，又可以解決課堂教學時間不足的問題，還可以提高學生學習的積極性和主動性。學生在有計劃按步驟完成課程項目學習任務的過程中，真正掌握了幼兒美術教育活動的實踐教學技能并內化為自己的經驗。通過小組協作學習，可以增強學生的溝通能力、語言表達能力、人際交往能力，在有限的教學時間內提高教學效率。

[參考文獻]

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]張婷芳.基于“項目”導向的現代藝術設計翻轉課堂在課程教學中的實踐研究[J].科教文匯，2019（2）.

[作者簡介]李丹碧林（1983-），女，浙江溫嶺人，浙江廣播電視大學溫嶺學院教師，碩士，研究方向：藝術教育;周軍夫（1970-），男，浙江溫嶺人，浙江廣播電視大學溫嶺學院副院長，研究方向：教育管理;王海超（1978-），女，浙江溫嶺人，浙江廣播電視大學溫嶺學院教師，研究方向：計算機技術與應用。

[責任編輯 劉 彥]