摘 要：英語是初中課程體系的主要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面具有重要作用。尤其是在全球化趨勢(shì)下，對(duì)于英語人才的需求量不斷提升，這也給初中英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在個(gè)性發(fā)展方面存在較大的差異性，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)工作，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的提升。特通過分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的問題，探索初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.055

英語能力已經(jīng)成了衡量綜合型人才的主要指標(biāo)，因此受到教育界的高度關(guān)注，成了初中教學(xué)中的重點(diǎn)課程。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，都會(huì)對(duì)其未來產(chǎn)生直接影響。初中生具有不同的生活經(jīng)歷、家庭背景和學(xué)習(xí)能力等，教師如果采用同一套教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，限制了英語綜合能力的提升。分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性教學(xué)工作方案。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)其進(jìn)行合理分層，使其在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。分層教學(xué)法能夠真正落實(shí)因材施教的理念，尊重個(gè)體差異性。在初中英語教學(xué)中滲透分層教學(xué)法，能夠消除傳統(tǒng)一刀切教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展造成的限制。在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平等進(jìn)行調(diào)查分析，以確保分層的合理性，真正提升每一個(gè)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[1]。初中英語教材具有統(tǒng)一性的特點(diǎn)，但是不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，該教學(xué)方法的合理應(yīng)用，更加適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視程度越來越高，只有通過分層教學(xué)，才能夠根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)制定針對(duì)性教學(xué)策略。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的問題

首先，分層教學(xué)法會(huì)導(dǎo)致教師的工作量增加。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，同時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行劃分，這無疑會(huì)增加教師的工作量。教師在日常工作當(dāng)中，如果只采用同一套教學(xué)方案，就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)法的價(jià)值不能得到充分發(fā)揮。初中英語的教學(xué)任務(wù)較大，涉及單詞、聽力、閱讀和寫作等等，因此在教學(xué)中本身就具有較多的工作要做，分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，這無疑會(huì)導(dǎo)致教師的精力難以集中于日常教學(xué)當(dāng)中[2]。其次，分層教學(xué)法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為教師在分層時(shí)對(duì)自己存在歧視心理，加上初中生的心理較為敏感，使得其自信心受到嚴(yán)重打擊，不利于提升英語學(xué)習(xí)效率。最后，分層教學(xué)法還會(huì)導(dǎo)致兩極分化問題的產(chǎn)生。在分層目標(biāo)和教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的差異性，基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)得到進(jìn)一步提升，而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則提升較為緩慢，進(jìn)而加劇了兩極分化。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理劃分層次

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理劃分，是在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提，能夠保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。初中生的思維較為活躍，如果教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，那么就能在教學(xué)工作中取得事半功倍的效果。在不同的層次當(dāng)中，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力與水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性[3]。這就需要教師對(duì)學(xué)生的智力水平、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)查分析，明確不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并在以人為本理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃分為A組;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般但是較為勤奮的學(xué)生，教師則可以將其劃分為B組;對(duì)于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以將其劃分C組。在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自尊心的維護(hù)，讓他們意識(shí)到分層只是一種科學(xué)的教學(xué)手段。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)教學(xué)工作有條不紊地實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，提升學(xué)習(xí)效果。為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)定了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教師的思路。教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生設(shè)定具有層次性的目標(biāo)，使其在目標(biāo)完成的過程中獲得英語學(xué)習(xí)的快樂[4]。對(duì)于C組的學(xué)生，教師應(yīng)該為其設(shè)定容易達(dá)成的目標(biāo)，比如每天記住8個(gè)單詞;對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)該為其設(shè)定突破性目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升;對(duì)于A組學(xué)生，教師可以適當(dāng)設(shè)置難度較大的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。合理的教學(xué)目標(biāo)，也有助于教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，落實(shí)新課程改革的相關(guān)要求，逐步提升初中英語教學(xué)水平。

（三）開展課堂提問

課堂提問是促進(jìn)教學(xué)工作順利實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)也能夠營造活躍的課堂氛圍，提升初中英語課堂學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的提問模式下，由于問題層次性的缺失，使得部分學(xué)生對(duì)提問環(huán)節(jié)充滿恐懼，被點(diǎn)到名的學(xué)生在回答問題時(shí)存在畏懼心理。在課堂提問環(huán)節(jié)滲透分層教學(xué)法的相關(guān)理念，能夠真正發(fā)揮課堂提問的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)生的注意力，使其全身心投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。既要防止問題難度過大對(duì)學(xué)生自信心造成的打擊，同時(shí)也應(yīng)該避免問題難度不足難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于C組學(xué)生而言，教師應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的是非問題，使其能夠在回答問題時(shí)獲得成就感，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于B組學(xué)生而言，則應(yīng)該重視啟發(fā)性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生突破自我瓶頸，使英語能力再上一個(gè)臺(tái)階;對(duì)于A組學(xué)生而言，由于他們具備了良好的英語基礎(chǔ)，在提問時(shí)應(yīng)該重視其能力與思維的拓展。

（四）開展合作學(xué)習(xí)

英語與漢語在文化上存在本質(zhì)的區(qū)別，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難，很多英語學(xué)習(xí)任務(wù)單純依靠個(gè)人力量也往往難以完成。合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，也能有效促進(jìn)分層教學(xué)法的順利實(shí)施。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理分組，使其在小組內(nèi)互相交流與討論，在團(tuán)結(jié)合作當(dāng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組時(shí)需要注意的是，每一個(gè)小組中都必須包含A組、B組和C組學(xué)生，增強(qiáng)小組內(nèi)部的層次性與組間的均衡性。教師作為初中英語課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確小組成員各自的職責(zé)范圍與內(nèi)容。同時(shí)，增進(jìn)小組之間的互幫互助，讓A組學(xué)生帶動(dòng)B組和C組學(xué)生，在團(tuán)結(jié)合作當(dāng)中共同完成任務(wù)。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)方法與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思路，在良好的氛圍當(dāng)中激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生之間都是同齡人，在小組內(nèi)部能夠無所顧忌地發(fā)表自己的想法與見解，營造良好的課堂氛圍，在思想的碰撞當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)靈感。小組合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)的有機(jī)融合，能夠有效防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，將因材施教理念真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

（五）構(gòu)建教學(xué)情境

在初中英語分層教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該引入相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的記憶與理解。英語課程與其他課程存在較大的差異性，對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力要求高。學(xué)生在日常生活中接觸英語的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于英語文化的認(rèn)知不足，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保在層次性的情境當(dāng)中可以幫助學(xué)生快速理解。將學(xué)生生活中熟知的事物引入到情境當(dāng)中，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的陌生感與疏離感。在教學(xué)情境當(dāng)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也要對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)注，使其主動(dòng)參與到情境的構(gòu)建與體驗(yàn)當(dāng)中，在鍛煉當(dāng)中提升英語綜合能力。在豐富的教學(xué)情境當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的角色劃分，使其發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，在情境當(dāng)中獲得自我提升。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師在開展初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往采用一刀切的方式，唯成績(jī)論的思想嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。在分層教學(xué)模式下，教師也應(yīng)該突破傳統(tǒng)理念的限制，對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化與調(diào)整。對(duì)于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)怪與譏諷。對(duì)于英語較差的學(xué)生，則應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度和進(jìn)步情況的考察，幫助其建立英語學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于英語能力較好的學(xué)生，則應(yīng)該重視其任務(wù)完成度以及完成效果的考察，為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造空間;對(duì)于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該重視其拓展能力與創(chuàng)新能力的考察。在評(píng)價(jià)方式方面，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面化科學(xué)評(píng)價(jià)。

分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠真正落實(shí)因材施教的理念，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。在初中英語教學(xué)中也應(yīng)該有機(jī)融合分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該通過合理劃分層次、明確教學(xué)目標(biāo)、開展課堂提問、開展合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建教學(xué)情境和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，促進(jìn)分層教學(xué)法的有效實(shí)施，逐步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的逐步提升。

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作者簡(jiǎn)介：梁春昌（1973.1— ），男，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。