摘 要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)要注重促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心平衡發(fā)展，有必要和德育教育做好融合與滲透，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的灌輸式教學(xué)方法，重視學(xué)生個(gè)體，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。文章主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和品德教育的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;德育滲透

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.037

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，能夠幫助個(gè)體構(gòu)建邏輯思維以及發(fā)散思維能力，德育教育的重點(diǎn)是提升個(gè)體的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生思想品德，數(shù)學(xué)教育和德育教育進(jìn)行融合，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力提升的同時(shí)，得到身心與品質(zhì)的塑造，實(shí)現(xiàn)能力的全方面發(fā)展，利于提升整體教學(xué)效果。小學(xué)階段同樣是個(gè)體各項(xiàng)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期進(jìn)行知識(shí)和品行教育，對(duì)于個(gè)體終身發(fā)展都有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。所以，教師要關(guān)注到教學(xué)的真正目的，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法設(shè)置，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到意志以及情感的提升，發(fā)揮德育教育的重要引導(dǎo)性作用。

一、德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，然而隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及新課改目標(biāo)的指定，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師也要關(guān)注到個(gè)體的品德塑造，將德育教育和數(shù)學(xué)教育進(jìn)行整合，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，也要幫助學(xué)生提升內(nèi)在，將德育教育作為啟迪智力、促進(jìn)發(fā)展的有效路徑。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅是完成解題目標(biāo)和獲得高分，個(gè)體更要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，獲得獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的塑造。小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙，思維方式的形成需要有德行教育的引導(dǎo)，避免脫離正規(guī)，這也是德育教育需要擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任[1]。之前的教育中德育教育和數(shù)學(xué)教育是割裂的，學(xué)生只能收獲知識(shí)，無法形成獨(dú)立判斷，所以教育工作者要重新認(rèn)識(shí)德育與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系，將德育滲透在數(shù)學(xué)教育的過程中，不能將德育排除在外，讓學(xué)生能夠形成精神層面的向上成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透德育教育的相關(guān)建議

（一）挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育滲透點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，能夠與德育教育相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師要學(xué)會(huì)利用教材中的插圖、例題以及小活動(dòng)等，充分了解每一個(gè)模塊的內(nèi)容及知識(shí)含義，在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上不斷豐富教師自身的認(rèn)知體系，通過對(duì)教材內(nèi)容的深挖，將知識(shí)與德育教育進(jìn)行深度融合，并從創(chuàng)造性的角度將德育教育的內(nèi)容滲透給學(xué)生，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的維度。具體來看，教師可以從以下幾個(gè)方面入手選擇數(shù)學(xué)教材中的德育滲透點(diǎn)。

1.教師可以從主題圖中找到知識(shí)教育和德育教育的融合角度。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一個(gè)單元都有一幅主題圖，主題圖的主要內(nèi)容概括的是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)動(dòng)會(huì)投籃和中秋節(jié)分月餅等主題圖不僅能將知識(shí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，也具有一定的教育意義[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合主題圖的內(nèi)容進(jìn)行思想品德的挖掘，一些主題圖的主形象為動(dòng)物，教師可以從動(dòng)物類別的角度入手，告訴學(xué)生什么是哺乳類動(dòng)物，提高學(xué)生的生物認(rèn)知能力，并從動(dòng)物保護(hù)的角度告知學(xué)生如何珍惜自然環(huán)境、敬畏自然，將地球視為人和動(dòng)物的共同家園。在開展具體教學(xué)時(shí)，教師要能夠分清主次，將主題圖中融入的德育教育內(nèi)容分層次地輸出給學(xué)生，但仍要以數(shù)學(xué)教育為主，避免德育教育占用的課堂時(shí)間過長(zhǎng)。

2.教師可以從教材內(nèi)容中找到德育教育的滲透點(diǎn)。德育教育與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合要注重從思維、理性精神以及數(shù)學(xué)審美等方面切入，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)牡掠逃?，如果德育教育的融合空無實(shí)物，就會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對(duì)于思維以及理性精神的引導(dǎo)，教師可以從闡述數(shù)學(xué)知識(shí)背后的背景入手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)像數(shù)學(xué)家得出結(jié)論一樣，通過想象、推理、驗(yàn)證、總結(jié)進(jìn)行全面的思考，從而得出結(jié)論，這反映的也正是對(duì)科學(xué)堅(jiān)持不懈的探索精神。教師對(duì)于德育滲透點(diǎn)的融合一定要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不能盲目地搬出觀點(diǎn)，要注重知識(shí)背景，才能夠讓德育教育的滲透更有針對(duì)性。

3.教師可以在綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)將德育教育融入其中。在綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)將德育教育融入其中，也是利用課外學(xué)習(xí)將課上和課下進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的有效方式。學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課下進(jìn)行實(shí)踐，也能夠?qū)⒌掠逃男Ч蛏?。?duì)此，教師可以利用教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課下形成相關(guān)的訓(xùn)練，在動(dòng)手和數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中提高數(shù)學(xué)審美以及對(duì)于知識(shí)的感知，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生提供另一種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且通過在課下的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生能通過努力找到問題解決的方法，并在與他人合作完成實(shí)踐任務(wù)的過程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)性工作的重要性，利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行德育教育的滲透

課堂是開展教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師在教學(xué)及融入德育教育時(shí)要把握好課堂這一陣地，同時(shí)也要考慮到課堂的特殊性。在進(jìn)行德育滲透的過程中，教師要找到自身的風(fēng)格，并融入自己的體悟，根據(jù)課堂的實(shí)際情況融合德育教育和知識(shí)教育。由于課堂具有一定的即時(shí)性，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不能靠固定的模板約束，所以教師也要能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行敏銳地觀察，和學(xué)生之間進(jìn)行正向的互動(dòng)，從細(xì)節(jié)入手把握德育教育和知識(shí)教育的融合程度，這樣才能讓德育教育真正潤(rùn)物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生的意志和品性產(chǎn)生積極影響。

在課堂中進(jìn)行德育教育時(shí)，教師可以從口頭表達(dá)和激發(fā)學(xué)生自發(fā)感悟的角度讓學(xué)生對(duì)于德育有更深層次的理解，這也需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。很多教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往會(huì)由一個(gè)問題為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行解答。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要朝縱深方向向德育進(jìn)行延伸，可以向?qū)W生提出問題背后反映的是積極思考的數(shù)學(xué)精神，而每一個(gè)人在面對(duì)問題時(shí)都要有一定的質(zhì)疑，這也是樹立獨(dú)立人格的重要基礎(chǔ)。通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，了解遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)提問，而這種和教學(xué)融為一體的德育延伸方法并沒有通過大篇幅的說教起到對(duì)個(gè)體的影響，而是由學(xué)生在參與操作、合作、交流的過程中產(chǎn)生體悟，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。

數(shù)學(xué)課堂中可能出現(xiàn)的情況是多種多樣的，不僅學(xué)生和教師之間會(huì)產(chǎn)生各種互動(dòng)，課堂中也面對(duì)著來自外界的不可控干擾。上課過程中可能外面突然傳來汽車呼嘯而過的聲音，或者教師忘帶了教具，多媒體教學(xué)時(shí)播放不通暢，等等，這些同時(shí)也是開展德育滲透的好機(jī)會(huì)[3]。教師要學(xué)會(huì)“借題發(fā)揮”，解決突發(fā)狀況的同時(shí)讓學(xué)生能夠得到積極的引導(dǎo)。教師可以選擇讓學(xué)生站在自己的角度進(jìn)行解決，發(fā)揮學(xué)生的想象力以及問題解決能力，在學(xué)生解決之后，用肯定性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，這種處理方式不僅化解了課堂中的“小狀況”，也能讓學(xué)生切換思維，快速抓住學(xué)生的注意力。這些“小插曲”正是課堂動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)，教師要不斷提高自身在課堂中的反應(yīng)能力，更加機(jī)智地處理問題，并將德育教育和數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新性融合。

（三）注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

鼓勵(lì)性的積極的評(píng)語對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力的提升非常關(guān)鍵，所以在開展數(shù)學(xué)教育的過程中，教師也要將評(píng)語作為融合德育教育的重要方面，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步及閃光點(diǎn)，只有多肯定學(xué)生，學(xué)生才會(huì)形成內(nèi)在的自信，從而更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)。在評(píng)語的使用上，教師可以不必拘泥于學(xué)習(xí)層面的進(jìn)步，如果學(xué)生能很好地遵守課堂的紀(jì)律，教師就要肯定學(xué)生，多做出正面的鼓勵(lì)，并讓全班學(xué)生加入鼓勵(lì)和正向思維的行列，給表現(xiàn)好的學(xué)生以掌聲，這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠提升個(gè)體內(nèi)在的自豪感，也會(huì)讓其他同學(xué)向正確的行為靠攏。在被表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生的思維狀態(tài)也會(huì)更加活躍，愿意跟隨教師學(xué)習(xí)，朝教師期望的方向努力和發(fā)展，此時(shí)開展德育教育也會(huì)水到渠成。

課后教師也要發(fā)揮這種正向的評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要從學(xué)習(xí)角度切入，也要考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生字寫得很漂亮、卷面非常整潔，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并主動(dòng)保持。教師評(píng)語朝向積極方向的轉(zhuǎn)變，也會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在被認(rèn)可之后，樹立更深厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信以及熱情。

通過評(píng)價(jià)進(jìn)行德育滲透教育時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到并不是一味地肯定就能起到良好的德育教育效果，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師也要進(jìn)行監(jiān)督和管理，只是在與學(xué)生溝通的過程中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)旧驳慕虒?dǎo)方式，要先了解學(xué)生出現(xiàn)不良行為的內(nèi)在心理機(jī)制和動(dòng)機(jī)，多與學(xué)生交談，建立平等的師生關(guān)系。一些學(xué)生常因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，或者未攻克某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生厭倦心理，教師要找到問題的源頭，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，然后再進(jìn)行行為上的指引，這種批評(píng)和指導(dǎo)的方式更能被學(xué)生接受。由于是真正站在學(xué)生的角度考量的，能夠讓學(xué)生在遇到相似問題時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，避免不良行為的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要從知識(shí)教育和能力教育的角度出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心平衡發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及理性精神、數(shù)學(xué)審美，通過德育教育和數(shù)學(xué)課堂的融合，讓數(shù)學(xué)教育更加全面。教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)知到德育教育的重要性，通過不斷的摸索和實(shí)踐，深耕數(shù)學(xué)學(xué)科，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將德育教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行兩者的滲透才能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何豐國(guó)（1980.2— ），男， 漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。