【摘要】? 近年來，互動式童書的出現(xiàn)和創(chuàng)新，使兒童閱讀體驗發(fā)生了翻天覆地的變化。文章根據(jù)互動式童書的不同特點，對市場上現(xiàn)有的互動式童書進行梳理，分析在互動式童書影響下兒童閱讀體驗的改變，并通過對兒童閱讀能力和閱讀習慣影響的分析，指出互動式童書繁榮和興盛背后給人們帶來的閱讀思考。

【關? 鍵? 詞】童書;互動式;傳播學

【作者單位】孔敏，河南師范大學新聯(lián)學院。

【中圖分類號】G230.7 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.14.009

隨著科學技術滲透到人們生活的各個領域，人類迎來了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎而興起的第四次工業(yè)革命。移動通信技術進入5G時代后帶來的改變更加徹底和全面，這種科技的進步滲透到圖書出版領域，必然引發(fā)人們閱讀方式的變革。2018年童書市場調(diào)查報告顯示，童書在整個少兒圖書市場中占據(jù)半壁江山，尤其是益智開發(fā)、科普、啟蒙等方面的書籍。本文以2—6歲互動式童書為例，是因為這個年齡段的兒童有其特有的生理特性，呈現(xiàn)獨特的閱讀模式。

一、互動式童書日益興盛

1.互動式童書1.0——紙質(zhì)書籍基礎上的創(chuàng)新

最初出現(xiàn)的互動式童書，主要是根據(jù)圖書內(nèi)容在紙質(zhì)圖書形式上進行改進和創(chuàng)新。一是觸覺上的創(chuàng)新，如一些動物類圖書中增加對動物皮毛的認知互動，代表作有《小雞球球的觸感玩具書》等;二是視覺上的創(chuàng)新，將顏色以及形狀的改變運用到童書中，如“奇妙洞洞書”認知篇、原聲觸摸發(fā)聲書《聽，什么聲音》;三是空間上的創(chuàng)新，即創(chuàng)造一種立體折疊的空間效果，如“奇妙洞洞書”系列開創(chuàng)了紙板書的新紀元。

此外，還有其他綜合形式的創(chuàng)新，如《聰明寶貝互動手偶書》《穿越城市的時空地板書》等。這類互動式童書呈現(xiàn)的共同特點是對兒童感官的激發(fā)，幾乎涵蓋所有能調(diào)動兒童感官的閱讀體驗，通過形式創(chuàng)新增強內(nèi)容的趣味性，提升幼兒閱讀的興趣。筆者將這類圖書稱為互動式童書1.0，其創(chuàng)新性備受小朋友歡迎，很適合家長帶孩子一起閱讀。

2.互動式童書2.0——童書產(chǎn)品的數(shù)字化

隨著移動終端的不斷普及，以及對童書的不斷滲透，互動式童書迎來了2.0時代。這個階段互動式童書的特點是高度依賴移動電子設備，主要有點讀筆、APP繪本、有聲讀物等形式。比較普及和受歡迎的有學而思和洪恩教育推出的一系列中英文繪本電子版與一些互動APP聽書軟件如火火兔、牛聽聽等，以及一些有聲讀物如《會說話的有聲書》《會說話的觸摸發(fā)生書》等。這些互動式童書脫離了紙質(zhì)版形態(tài)，呈現(xiàn)高度電子化的特點，但也因此被很多家長詬病。由于幼兒視力還沒有發(fā)育完全，過度使用電子設備會對視力造成傷害，因而導致很多家長對這類互動式童書望而卻步。在這類童書中，聽書運用最為廣泛，但又受限于高度集中的環(huán)境，調(diào)動的只有聽覺，給孩子提供的只是單功能的閱讀體驗，效果顯然沒有1.0版的好。

3.互動式童書3.0——科學技術的參與

科技不斷地發(fā)展更新并運用到互動式童書領域，催生了互動式童書3.0，尤其是VR、AI技術的運用，實現(xiàn)了紙質(zhì)圖書和電子設備的結合，將閱讀帶入一種深度敘事中，不僅增加了閱讀的趣味性，也形成了線下和線上的良性互動。其中，AR技術運用最為廣泛，它一種將虛擬信息通過技術手段呈現(xiàn)在現(xiàn)實環(huán)境中，能給人身臨其境的感受，形成全新的感官體驗。

AR技術與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書結合，一般是加入識別碼進行鏈接，也有一些會配套單獨的APP掃碼觀看，在電子設備上呈現(xiàn)逼真的3D動畫，給孩子直觀的知識體驗。這類圖書的代表作有“企鵝萌萌”AR系列書、《地鐵是怎么建成的》、《AR魔幻互動百科——恐龍立體書》等，因為逼真場景的運用而深受孩子喜愛。

二、互動式童書的閱讀體驗

新的圖書形式必然帶來新的閱讀體驗，著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰提出，兒童思維是一個逐步發(fā)展的過程，有自己的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展步驟：0—2歲的低齡兒童主要處在感知運動階段，2—6歲兒童主要處在前運動思維階段，生理結構的特點決定了這兩個階段的孩子處在想象力爆發(fā)階段。兒童自身的發(fā)展規(guī)律不能輕易跨越，因此童書出版要在符合兒童發(fā)展規(guī)律的基礎上實現(xiàn)知識和科技的結合。

1.互動式童書1.0——閱讀初體驗

互動式童書1.0因為形式上的創(chuàng)新——在紙質(zhì)圖書中加入良性互動內(nèi)容，真正實現(xiàn)了讓孩子在玩中學的目的。幼兒擁有強烈的好奇心，而且處在感知運動階段，需要用形式和材質(zhì)上的創(chuàng)新來調(diào)動感官，幫助其將注意力集中在新奇的事物上。互動式童書1.0版形式上的創(chuàng)新以及必須由家長參與的互動，成為引領兒童閱讀入門的最好選擇，通過這種有趣的形式將他們帶入圖書的世界。這種閱讀體驗有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣，因為父母陪伴的同時可與孩子形成良性互動，帶給孩子健康的閱讀初體驗。

2.互動式童書2.0——跳躍式閱讀體驗

互動式童書2.0因為電子設備的引入，與紙質(zhì)書脫離，利用聽覺和視覺充分吸引孩子注意力。但2.0版互動式童書高度依賴電子設備，將孩子完全交給電子設備，這種閱讀體驗對孩子的影響需要重新進行評估：一是孩子尚未發(fā)育完全的視力是否會受到影響？二是孩子的注意力是被電子設備吸引還是被知識吸引？三是互動式童書2.0雖然實現(xiàn)了跳躍式閱讀，但長期沉溺在與電子媒介的互動中是否會導致孩子與人的溝通減少，對孩子的人際交往能力產(chǎn)生不良影響？

3.互動式童書3.0——逼真的閱讀體驗

互動式童書3.0實現(xiàn)了紙質(zhì)閱讀與科技的互動，給兒童帶來全新的閱讀體驗。這種閱讀體驗不再是枯燥的知識灌輸，而是讓讀者擁有參與感，真正實現(xiàn)將閱讀與游玩結合，更加新鮮刺激。這種互動式童書主要集中在科普領域，能夠讓孩子全感官參與閱讀，對調(diào)動孩子的閱讀積極性和培養(yǎng)其閱讀能力有很好的促進作用。但這種閱讀本質(zhì)上是一種從深閱讀向淺閱讀的轉(zhuǎn)變，想象力是兒童寶貴的財富，而科技運用將想象變成現(xiàn)實后對兒童思維是一種限制，兒童自主詮釋世界的能力一定程度上被限制了。

三、互動式童書帶來的傳播學思考

1.互動式童書本質(zhì)上是傳播媒介的改變

在人類漫長的社會活動中，一個時代使用的傳播工具的價值遠遠大于其留下的傳播內(nèi)容，因為它開創(chuàng)一種新的可能性和社會變革。在兒童閱讀上，如果把互動式童書1.0、2.0、3.0當作傳播媒介來對待，我們就不難理解它對孩子的影響。

每一種媒介都帶有不同的媒介偏向，在不同階段的互動式童書中，我們也能看到這種傳播學現(xiàn)象?；邮酵瘯?.0通過形式創(chuàng)新調(diào)動觸覺和視覺，是一種基于傳統(tǒng)紙媒內(nèi)容的再呈現(xiàn)和再創(chuàng)造;互動式童書2.0是單純的電子媒介，是一種完全徹底的電子媒介內(nèi)容呈現(xiàn);互動式童書3.0在紙媒的基礎上加入電子媒介的特性，從而實現(xiàn)了兩種媒介的互動。

圖書是傳播的媒介載體，從互動式童書的幾個發(fā)展階段來看，真正的革命性創(chuàng)新是3.0模式，因為它實現(xiàn)了兩種媒介的互動，結合了兩種媒介的優(yōu)勢。前兩種在本質(zhì)上仍是單一媒介，帶給兒童的閱讀體驗也是單一的而不是復合式的。即便互動式童書2.0中加入動畫元素，也只是二維空間上的改進，沒有真正突破空間的體驗?；邮酵瘯?.0則是真正將全感官調(diào)動起來的三維和四維體驗，不僅實現(xiàn)了兒童在閱讀中的存在體驗，也重建了兒童感覺知識的方式，改進了兒童的思維方式，提升了他們對事物的抽象認知能力。

2.互動式童書扮演意見領袖的角色

意見領袖是在信心傳遞和人際互動過程中少數(shù)具有某種影響力的中介者，互動式童書在兒童閱讀中也起著意見領袖的作用。它的中介功能是多方面、多層次的，對知識的呈現(xiàn)和傳播擴散，以及對兒童作為接受主體的支配和引導作用是巨大和明顯的。

互動式童書1.0將知識內(nèi)容和心靈需要相結合，呈現(xiàn)一種溫柔的媒介屬性，迎合了低幼兒童的心理和生理需要?；邮酵瘯?.0則將這個意見領袖交給電子媒介，加入很多電子媒介功能，在孩子心中塑造了一種知識能通過電子媒介來傳達，可以隨意點讀、涂改的印象。互動式童書3.0呈現(xiàn)全新立體式的閱讀特點，將知識以更有趣的形式呈現(xiàn)，跨越了空間和時間的局限，且因為侵入式閱讀體驗，一定程度上增加孩子對這個“意見領袖”的信任感。由此可以看出，在知識媒介呈現(xiàn)形成上，3.0的優(yōu)勢更加明顯。

3.互動式童書需要把關人的參與

互動式童書明顯呈現(xiàn)購買者與使用者分離的特點。在傳播活動中，把關人就像足球比賽中的守門員，在能力所及的范圍內(nèi)，能夠最大限度控制信息的進入。在互動式童書的購買中，家長就擔當這個守門員的角色，是信息接收者和信息過濾者。有研究表明，互動式童書帶來的閱讀體驗，有時是在分散和消耗孩子的注意力，對孩子專注力是一種傷害。因此，我們需要深入理解互動的意義，在孩子閱讀過程中，家長作為把關人應該起到過濾、選擇、陪伴、督促的作用，如果放棄這個權利，就要對互動式童書對孩子的影響打個問號。

4.互動式童書帶來的虛假擬態(tài)環(huán)境

擬態(tài)環(huán)境是傳播媒介通過對事物的選擇、加工、再現(xiàn)而創(chuàng)造出的一個新環(huán)境?；邮酵瘯o孩子創(chuàng)造的就是這樣一個對知識進行再加工、再呈現(xiàn)的擬態(tài)環(huán)境。與傳播學上擬態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)的不可能是現(xiàn)實環(huán)境一樣，互動式童書給孩子呈現(xiàn)的也不是原有知識?；邮酵瘯貏e是互動式童書3.0帶給孩子一個炫酷、立體的場景，讓孩子能夠身臨其境感受知識。但在兒童與科技互動過程中，兒童更多的是與這種技術在互動，往往忽略了技術背后承載的知識才是互動的關鍵。長此以往，就會造成兒童閱讀淺顯化、碎片化，沉浸在短小刺激的互動閱讀中，無法進行深入閱讀。這種影響是致命的，因為高年齡的學習閱讀講求的不再是互動，而是回歸傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀。

2—6歲是孩子性格形成的關鍵時期，也是孩子習慣養(yǎng)成的重要時期，孩子如果能夠在這個時期養(yǎng)成一個好的閱讀習慣，就能受益終身。互動式童書的不斷改進和發(fā)展，在增加閱讀趣味性和創(chuàng)新性的同時，也作為一種新的媒介形式帶給孩子豐富的閱讀體驗。但我們必須看到，互動式童書在以新穎的方式吸引孩子注意力的同時，也存在分散注意力、過度刺激的弊端，因此家長要進行有效把關，不能為了互動而互動，要以真正培養(yǎng)孩子閱讀能力為目的。

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