馬如廣

[摘要]工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的核心。具有“語文味”的課堂應(yīng)該體現(xiàn)人與文的和諧、師與生的和諧、情與理的和諧、思與悟的和諧。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、挖掘教材、展開想象、激勵生“動”等途徑展開教學(xué)，就能打造和諧的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]語文味;創(chuàng)新;和諧

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0009-02

在語文課程教學(xué)改革的今天，具有“語文味”的課堂教學(xué)究竟應(yīng)呈現(xiàn)一種什么樣的狀態(tài)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性和人文性的統(tǒng)一構(gòu)筑了新語文教學(xué)的思想，是“語文味”的核心。因此，充滿“語文味”的課堂應(yīng)體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的和諧。那么怎樣才能創(chuàng)造一個和諧的語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，駕馭課堂

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個明亮、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾纬浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，通過文本載體，在輕松、愉快的氛圍中為學(xué)生創(chuàng)造一個真正無拘無束、相互尊重、相互信任、相互合作的空間環(huán)境，使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 執(zhí)教《愛之鏈》，課開始，我用課文《愛如茉莉》導(dǎo)人：“愛是我們?nèi)祟愑篮愕纳鐣掝}，看到這個愛的名字，你們還能說說現(xiàn)實(shí)生活中的許多愛嗎？”教室里一片嘩然，我積極鼓勵學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中“愛”的小故事說出來。有學(xué)生說：“我想到了父母親，為了這個家天天從早到晚忙碌奔波。”有學(xué)生說：“我想到了學(xué)校組織的為貧困地區(qū)失學(xué)兒童捐款助學(xué)的活動。”……面對學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，我及時板書“鏈”字，然后問道：“看到這個字，你們又能想到什么呀？”學(xué)生答道：“我想到了這條鏈子是用愛連接起來的。”本節(jié)課就在這樣一個和諧的氛圍中拉開了序幕。

在學(xué)生通讀完課文后，我積極地鼓勵他們思考：“這漫長的‘愛之鏈由哪些人連接起來呢？”學(xué)生一邊讀一邊畫。沒過一會兒，很多學(xué)生舉手，異口同聲地說道：“喬伊、老婦人、女店主。”我順勢將三個人的名字寫在黑板上，很驚訝地問：“那么，什么事情讓這些人聯(lián)系在一起呢？你能將這條‘愛之鏈用示意圖表示出來嗎？”學(xué)生開始深入閱讀文本，在靜思默想中圈畫批注。課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)就這樣在讀讀、畫畫、說說中，很清晰地呈現(xiàn)出來。愛的潮水在教室里緩緩地流淌，從書本上流到了學(xué)生的耳朵和眼睛里，流進(jìn)了他們幼小的心田里。

二、挖掘教材，體悟語言

語文教學(xué)的發(fā)展和改革需要更加重視對教師和學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。因此，在語文教學(xué)中必須充分挖掘文本材料本身的語言美、情感美，讓學(xué)生在理解語言的過程中感受到快樂，心靈得到凈化。在語文教師的喚醒和引導(dǎo)下，學(xué)生從文本的字、詞、句、語音、語調(diào)、句式、修辭以及其他方面進(jìn)行詳細(xì)分析，挖掘出言論和表達(dá)的深層味道和豐富性，從而獲得了對文本的深刻理解，此之謂“語文味”。

例如，我在教學(xué)《黃山奇松》一課時，緊扣重點(diǎn)詞句，通過配樂范讀帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)秀生讀帶動后進(jìn)生讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握了文字抒情的基調(diào)，推進(jìn)了學(xué)生的思維向著更深層次發(fā)展，使學(xué)生感悟到了“奇”“多”“秀”“險(xiǎn)”的妙處所在，從而把迎客松、陪客松、送客松那一幅幅如詩如畫的美景充分展現(xiàn)在眼前。

三、展開想象，學(xué)會創(chuàng)造

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)造性想象與學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，有了想象力才會有創(chuàng)造力。在今天的語文課堂中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過情感閱讀和語言實(shí)踐，使學(xué)生獲得靈感，從而創(chuàng)造性地表達(dá)出真實(shí)感受。

1.訓(xùn)練學(xué)生的語言，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中如何正確指導(dǎo)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言呢？讀熟是一個前提。我在《螳螂捕蟬》的教學(xué)中，很重視學(xué)生的讀，給每一個學(xué)生充足的時間和機(jī)會，并且要求學(xué)生讀的方法和形式要多樣化。在讀的過程中，我還嚴(yán)格地要求每一個學(xué)生都要有所思，有所悟，有所想。因此，對于學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)和閱讀，我都給他們提出了一個更清晰的方向和目標(biāo)，力求所有學(xué)生都有所感悟，并能內(nèi)化知識，進(jìn)而能夠更好地復(fù)述這個故事。通過復(fù)述，更好地發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人

如果教師的問題過多，對于時間固定的課堂來說，學(xué)生就可能疲于應(yīng)付。因此課堂上，教師要給學(xué)生留下思考的時間和空間。我在教授《螳螂捕蟬》時，突出了對學(xué)生的質(zhì)疑思維的訓(xùn)練，并把質(zhì)疑探究的權(quán)利充分還給了每個學(xué)生，注重對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在閱讀完這個故事后，我又一次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并和他們一起討論了關(guān)鍵性問題：“這位少年為何不直接去勸諫，而要用講故事的方式來勸說吳王呢？”我要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動發(fā)表自己的見解，主動獲取知識，從而了解人物的性格特征。學(xué)生通過再次通覽全文，整體把握，感悟到那個少年是在用睿智的眼光和語言進(jìn)行智勸、巧勸、妙勸。

四、激勵生“動”，感受體驗(yàn)

成功學(xué)家羅賓說過：“每個人的身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，這份才能猶如一位熟睡的巨人，等待我們?nèi)拘阉?。”一?jié)課四十分鐘是個定數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的時間就少了，甚至可能會在課堂中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完了文本還讀不好文本的尷尬現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)摒棄過去那種“一言堂”模式，把盡可能多的時間都留給學(xué)生自己閱讀、學(xué)習(xí)和思考，讓他們在課堂上主動積極地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便從被動地閱讀和接受中徹底解脫了出來，回到了應(yīng)有的課堂主體地位中，真正“動”了起來。

例如，我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價(jià)”這一普遍性的問題，與學(xué)生展開了積極的主題探究性討論和閱讀。有學(xué)生說，巴迪只有七歲就能寫詩歌，母親看到兒子這么小就有出色的才華，當(dāng)然激動，所以夸贊“精彩極了”;有的學(xué)生說，巴迪焦急地等待父親回來，一心想得到他的認(rèn)可和贊賞，為下文埋下了伏筆，形成了對比;有的學(xué)生說，父親的評價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，對七八歲孩子有點(diǎn)刻薄，甚至傷害了他的自尊……學(xué)生們的思路瞬間被打開，他們的思維“動”了起來。我們教師一定要十分重視學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受和體驗(yàn)，鼓勵、引導(dǎo)他們表達(dá)自己的獨(dú)特見解和發(fā)散性思維。這樣一來，學(xué)生、教師和文本之間的對話將逐步深入，學(xué)生逐漸加深了對課文的認(rèn)識和理解，從而生成了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

總之，教師在新課改中，必須做到既要深入地鉆研和理解教材，對文本內(nèi)容有著自己的合理解讀，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象力和視角，對教材進(jìn)行創(chuàng)新傳授，讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，在充滿濃濃“語文味”的課堂上快速獲得知識，掌握基本技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（責(zé)編 劉宇帆）