馬玉花

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，把“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng);而統(tǒng)編教材將18個“學(xué)習任務(wù)群”作為教學(xué)內(nèi)容，其中一個就是“整本書閱讀與研討”。這對語文教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，如何把整本書閱讀理念落實到教學(xué)中，需要我們不斷地探索和實踐。雖然統(tǒng)編教材還未在寧夏地區(qū)開始使用，但新教材體例已經(jīng)成型，我們在學(xué)習新課標的同時也在積極做出一些有益的嘗試?，F(xiàn)將我校在整本書閱讀策略方面做出的一些積極探索，在這里和大家分享交流，以求大方之家批評指正。

一、借助“書香校園”建設(shè)為整本書閱讀創(chuàng)設(shè)氛圍

自從2017年學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立以來，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在校園內(nèi)開展“書香校園”建設(shè)已經(jīng)成為我校的一道靚麗風景線。學(xué)校優(yōu)化整合校內(nèi)資源，為學(xué)生開放了校圖書室和閱覽室，在每個班級擺放了書架，陳列了相應(yīng)的閱讀書籍，同時，還大膽探索在學(xué)校設(shè)立了“閱讀試點班”，以期通過三年的閱讀試驗，探究閱讀對學(xué)生整體素養(yǎng)和考試成績帶來的變化。學(xué)校為“閱讀試點班”投入了5萬元的書籍，分門別類地陳列在6個書柜內(nèi)，在班級內(nèi)形成了一個小的圖書室，以便學(xué)生隨時隨地閱覽。在“閱讀試點班”成立的第一個學(xué)期，班內(nèi)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了從未有過的濃厚興趣，班級學(xué)生平均閱讀量達到了18本書，有個別學(xué)生的閱讀量更是達到了38本，這些令人欣喜的表現(xiàn)都是因為學(xué)校在校園及班級文化建設(shè)中的巨大推動作用。班級就是一個小型圖書館，四周都是書籍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生又怎么會不愛上讀書呢？現(xiàn)在，這個“閱讀試點班”已經(jīng)到了高三階段，學(xué)生對閱讀的熱情依然不減，熱愛讀書的習慣也繼續(xù)保持著，這個班的語文成績在平行班內(nèi)也是名列前茅。這些成績都得益于學(xué)校一貫堅持的“書香校園”建設(shè)，它為學(xué)生的整本書閱讀提供了制度上的保障。

二、立足小課題研究為整本書閱讀提供堅實的理論基礎(chǔ)

我校自成立教學(xué)科研中心以來，立足學(xué)校實際，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，本著解決教學(xué)中實際存在的問題的宗旨，要求各學(xué)科教師每個學(xué)期以年級為單位開展小課題研究活動。課題要有研究價值，并且能解決實際問題，一個學(xué)期一個小課題。我們語文學(xué)科部充分結(jié)合學(xué)校教科研中心的任務(wù)安排，在三個年級開展整本書閱讀教學(xué)實踐。我們的做法是在每個年級確定研究任務(wù)，一個學(xué)期一個小任務(wù)，三個年級分別承擔不同的任務(wù)，學(xué)期末進行總結(jié)匯報，如果一個學(xué)期內(nèi)任務(wù)完成不了的，可以延續(xù)到下一個學(xué)期繼續(xù)探索研究。這樣做的目的是從不同的角度進行整本書閱讀教學(xué)研究，分解任務(wù)，教學(xué)時間有延續(xù)性，每個學(xué)期為一個階段進行總結(jié)，形成理論基礎(chǔ)。比如，上學(xué)期我們給高一年級語文學(xué)科組分配的任務(wù)是“整本書閱讀中學(xué)生閱讀書目的選擇研究”。這個小課題就是讓老師從學(xué)生的實際閱讀情況出發(fā)，推薦給學(xué)生閱讀哪些書目，哪個層次的書目適合我們的學(xué)生閱讀，并最終能引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，走上自主閱讀之路。高二年級語文學(xué)科組分配的任務(wù)是“以學(xué)校圖書室為陣地開展讀書分享交流研究”，這個課題依然是在圍繞整本書閱讀展開，選擇在高二年級，也是在學(xué)生有了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讀好書，對學(xué)生以怎樣的方式呈現(xiàn)讀書心得進行探索，以期更好地引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。高三年級語文學(xué)科組分配的任務(wù)是“教師指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀研究”，結(jié)合高三學(xué)生備戰(zhàn)高考的需要，指導(dǎo)學(xué)生如何快速有效地掌握閱讀的要領(lǐng)和技巧，主要集中在閱讀方法的研究上。

三、落實課堂閱讀教學(xué)任務(wù)為整本書閱讀提供廣闊的實踐土壤

新課標對“整本書閱讀與研討”的要求是“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！痹谡Z文課上如何落實整本書閱讀這一任務(wù)，我做了如下嘗試：

1.教師要深讀

葉圣陶先生曾說“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，教師在給學(xué)生進行整本書閱讀教學(xué)之前，自己首先要真正會讀整本書，深讀整本書，從而獲取自己真實的感覺和認知，這是非常重要的。只有自己有感覺，在和學(xué)生的交流中也才能有共鳴，講課才有感覺，有溫度。例如我在給學(xué)生分享路遙的《平凡的世界》這本書時，書中的情節(jié)同學(xué)們都已經(jīng)讀過，也很熟悉。我將自己對這本書中活著的意義與我自己的一些真實的生活體驗結(jié)合起來，去談路遙筆下人物的命運，生活的艱難，生命的不易，以及我自己對待生活的態(tài)度，我的生命觀等等。學(xué)生在聽我的分享時非常投入，他們也在思考，在課后和我的交流中也稱贊我思考的深刻。我也順勢啟發(fā)他們：有很多好書不是為了功利的目的而閱讀，而是為了整個閱讀的過程，你閱讀這本書的時候就會得到很多樂趣和思考，我們應(yīng)該把讀書培養(yǎng)成為一生的習慣和最好的生活方式。所以，教師要有對整本書的深讀，才能講出學(xué)生喜歡聽的、有溫度的課。

2.學(xué)生要真讀

在整本書閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，就是要給學(xué)生閱讀后的交流機會和空間，讓他們暢所欲言，把自己對作品的理解思考表達出來，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣和成就感，也才能真正意義上讓學(xué)生喜歡上閱讀。例如我聽過一位教師的一節(jié)《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)觀摩課，她讓同學(xué)們就紅樓夢中聚會宴飲的場面做了統(tǒng)計梳理：前80回主要的宴飲場景包括哪些類型？各對應(yīng)哪些回目？主要參與者都有誰？有哪些主要活動？然后請學(xué)生來分享他們的梳理成果。學(xué)生把學(xué)案表拿出來，我看到上面密密麻麻、工整仔細地寫著自己的閱讀理解。該教師對《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的教學(xué)點都十分精妙，課堂教學(xué)的實效也很突出。學(xué)生討論熱烈，老師觀察參與。小組發(fā)言人積極而高質(zhì)地發(fā)言，語言流暢，有理有據(jù)，條理分明，層次清晰，三個同學(xué)都在5分鐘以上的陳述。有人從人物形象、情節(jié)鋪墊、作品主題的角度說，有人從對作品內(nèi)容、大觀園的格局等角度進行探究，還有的認識到這是作者生命態(tài)度、精神世界的一種體現(xiàn)。在學(xué)生的發(fā)言中，老師對學(xué)生發(fā)言中的錯誤點、模糊點及時進行糾正，還補充了書中有關(guān)生日宴會的內(nèi)容，讓學(xué)生探究賈政、寶釵、鳳姐的生日有什么不一樣的寫法和寓意，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生再進行深入細致的閱讀。下課鈴響過許久，可是學(xué)生和老師仍意猶未盡。我深深地感觸到真讀是一種態(tài)度，也是一種能力。沒有真閱讀，就沒有真熱愛，也不可能有這樣細密的筆記、全面細致的成果、精彩紛呈的課堂。

3.教法要講究

閱讀教學(xué)中針對不同的文體，課型也要有區(qū)別，閱讀方法也應(yīng)當有區(qū)別，授課的重點也不一樣。閱讀方法可以是多種多樣的，比如默讀、瀏覽、快讀、精讀、略讀、研讀等等，讀不同類型的書采用的方法也應(yīng)該是不同的。以往的教學(xué)對此是關(guān)注不夠的，老師在教學(xué)中也缺少方法意識。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，我就要求自己一定要關(guān)注思考這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生針對不同文體采用不同的閱讀方法。很多時候，學(xué)生面對書籍，往往只會采用同一閱讀方法，比如，無論拿到什么書籍都會采用挖掘主題、概括大意、分析手法等一套固定的模式去套。例如在賞析余華的《活著》這本書時，我就引導(dǎo)學(xué)生采用精讀加速讀的方法，從情節(jié)中快速梳理出書中“不合情理”的情節(jié)片段，然后讓學(xué)生去精讀品味這些情節(jié)，它們不合情理究竟體現(xiàn)在什么地方？為什么會覺得不合情理？放在整個作品中是否合理？將這些問題交由學(xué)生自己去思考探討，從而讓學(xué)生形成自己的思考和理解。然后運用研讀法，讓學(xué)生換位思考，進入到作品的情境中去，體會生活的不易。在這個過程中，學(xué)生能將閱讀和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，感悟生活，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習。

4.讀后要寫作

閱讀中的思維往往帶有碎片化的特點，雖有靈光一閃的創(chuàng)造性，但難免浮躁;而寫作思維的縝密、深度正是閱讀思維所欠缺的。借助寫作思維來梳理、深化學(xué)生的閱讀思維，應(yīng)該是一種教學(xué)常態(tài)，只是我們老師在這方面思考得太少，往往簡單地將閱讀處理為技巧的模仿、材料的積累，而缺少對這兩種思維的更深入研究。當然，我們也要注意不可功利性太強，處處都指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就會煞風景，敗壞學(xué)生的閱讀興趣。

整本書閱讀不是簡單的精讀或略讀，也不是傳統(tǒng)意義上的文本閱讀或課外閱讀，它是一種深度閱讀。整本書的閱讀教學(xué)效果如何，就看學(xué)生是否愛上了讀書，自己能否找更多的書來讀。在整本書閱讀教學(xué)實踐中，筆者也存在著很多的困惑：如何在課堂上更有效地指導(dǎo)閱讀？如何很好地將課內(nèi)和課外有效地聯(lián)接？如何逐步體現(xiàn)教學(xué)梯度？等等，都是擺在我們面前需要解決的問題。在這條路上，需要我們語文教師不斷地探索和追求，相信一定可以探索出一條適合本校學(xué)生實際的整本書閱讀的好方法、好路徑。

[作者通聯(lián)：寧夏靈武市第一中學(xué)]