丁毅明

古詩(shī)詞鑒賞一直都在高中語(yǔ)文教學(xué)和高考考試中占有非常重要的比重。但從目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)方式來(lái)看，依舊存在著一些問(wèn)題，比如太片面化，形式過(guò)重等等。這些教學(xué)方式不僅不能夠提升高中生的詩(shī)詞鑒賞能力，還大大降低了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的效率。本文就高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從幾個(gè)方面分析古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)如何采取有效方法，從而有效地提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

一、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

一是學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的目的性。有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椤皯?yīng)試”，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、鑒賞古詩(shī)詞可以涵養(yǎng)人的心靈、陶冶情操，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的就是應(yīng)付高考，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二是老師教學(xué)模式固定化。語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中因受到高考模式的影響，采用了一種比較僵化的教學(xué)模式，往往比較關(guān)注和重視詩(shī)詞的表達(dá)技巧、詩(shī)詞的意境分析這些高考試題的內(nèi)容。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式把古詩(shī)詞鑒賞的本質(zhì)——陶冶人們的情操、涵養(yǎng)心靈，變成了過(guò)于固化的古詩(shī)詞識(shí)記課。這不僅在很大程度上制約了學(xué)生的想象力和思考能力，同時(shí)降低了教學(xué)的質(zhì)量。所以老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，還需要不斷學(xué)習(xí)、觀察、總結(jié)，只有這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)。

二、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效方法

第一，教師要樹(shù)立正確的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)理念。

如果想提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的效率，首先就要幫老師們樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把以前以考試為目的的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶槟康牡慕虒W(xué)。比如在學(xué)習(xí)一段比較難理解的古詩(shī)詞時(shí)，老師們可以先搜集一些質(zhì)量比較高的古詩(shī)詞作品，教會(huì)學(xué)生一些文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)性知識(shí)，讓學(xué)生用這些鑒賞知識(shí)和鑒賞方法去對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞的情景中，并分析作者的創(chuàng)作意圖，從而身臨其境地感受詩(shī)詞的思想感情。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，知識(shí)的積累和總結(jié)是很重要的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，把詩(shī)詞之間的不同特點(diǎn)作對(duì)比，并找出同一類古詩(shī)詞鑒賞方式的共同點(diǎn)，并讓學(xué)生熟練掌握這些鑒賞方法，這樣就可以逐漸提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。如，在鑒賞陶淵明的《飲酒》時(shí)，學(xué)生可以翻閱相關(guān)的資料，體會(huì)作者寫這首詩(shī)的背景和語(yǔ)境，這些做法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，還積累了文言知識(shí)。在理解詩(shī)詞意思的同時(shí)，反復(fù)朗誦，體會(huì)“此中有真意，欲辨已忘言”中陶淵明所寄托的思想感情。詩(shī)歌后四句情景和哲理相融，以南山的景色和作者所體驗(yàn)到的樂(lè)趣，共同表現(xiàn)出作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)，以及超凡脫俗的人格。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在古詩(shī)詞鑒賞中教師要讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定授課的內(nèi)容。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的同類詩(shī)詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析同類型古詩(shī)詞在風(fēng)格、語(yǔ)言或者情感方面的相同和差異，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。引導(dǎo)學(xué)生多主動(dòng)閱讀課外資料，注重日常的知識(shí)積累，對(duì)古詩(shī)詞所表現(xiàn)的情感進(jìn)行深入揣摩。如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這一句所描繪的情景進(jìn)行賞析，作者雖然是描寫的景色，卻是借景抒情，把紅楓、江水等這些景物組合在一起，構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)卷，學(xué)生在反復(fù)讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)體會(huì)到?jīng)銮锏慕?，?shī)人悲涼和凄切的心理。學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)，也學(xué)到了“借景抒情”“托物言志”等表達(dá)技巧。教師在授課的同時(shí)，還可以邀請(qǐng)一部分學(xué)生在講臺(tái)上講述自己學(xué)習(xí)古詩(shī)文的感受，或者通過(guò)畫(huà)圖的方式把自己的感受畫(huà)下來(lái)，以此來(lái)感受古詩(shī)文的獨(dú)特魅力。

第四，教師要利用多媒體資源進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

多媒體教學(xué)技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一系列新的變化，所以老師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，也要利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生更加充分地理解古詩(shī)詞。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》中，老師在制作這一課的課件時(shí)，可以在課件中加入秋江景色的圖片或視頻資源，學(xué)生在視覺(jué)效應(yīng)下，會(huì)對(duì)“落葉”“喬木”“滾滾長(zhǎng)江”等內(nèi)容有一個(gè)生動(dòng)而具體的印象。這樣一來(lái)就可以把將抽象的語(yǔ)言和形象的物象有效聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)也會(huì)變得更有效果。在古詩(shī)詞教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情、增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，還能使高中古詩(shī)詞教學(xué)不再枯燥、無(wú)味。

總而言之，古詩(shī)詞作為中華文化中最具有內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的部分，是初高中教材中不能缺少的內(nèi)容。所以，教師在授課和引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，要努力豐富學(xué)生的知識(shí)積累，多背誦名句名篇，多了解一些古代文化常識(shí)，多掌握一些古詩(shī)詞鑒賞的方法技巧，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣第一中學(xué)]