陳燕

【摘 ? 要】隨著統(tǒng)編教材的全面使用，浙江省教育廳教研室對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》進(jìn)行了重新編寫(xiě)。新編的《語(yǔ)文作業(yè)本》立足教材，落實(shí)語(yǔ)文要素;立足學(xué)生，引導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí);重視實(shí)踐，體現(xiàn)能力發(fā)展。一線教師在使用過(guò)程中，要把《語(yǔ)文作業(yè)本》成為教學(xué)準(zhǔn)備的重要資源，成為課后題可操作化的教學(xué)助力，成為診斷學(xué)情、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)本;統(tǒng)編教材;思維;能力

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，浙江省教育廳教研室對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》進(jìn)行了重新編寫(xiě)。新編的《語(yǔ)文作業(yè)本》在深入研究教材的基礎(chǔ)上，把握教材的特點(diǎn)，體現(xiàn)教材的要求，幫助教師理解教材、使用教材，讓作業(yè)的功能由鞏固學(xué)習(xí)成果向推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，了解《語(yǔ)文作業(yè)本》的編寫(xiě)特點(diǎn)、掌握使用方法顯得尤其重要。

一、《語(yǔ)文作業(yè)本》的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）立足教材，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織單元，每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的編排特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》在編寫(xiě)中觀照單元整組，凸顯單元語(yǔ)文要素，從精讀課文、略讀課文到語(yǔ)文園地，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)由學(xué)習(xí)到遷移的過(guò)程。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元的閱讀要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》是這樣推進(jìn)學(xué)習(xí)的。

1.在閱讀課內(nèi)片段中學(xué)習(xí)方法

精讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)段一般都編入《語(yǔ)文作業(yè)本》中，編題的重要理念是落實(shí)單元的語(yǔ)文要素并進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)過(guò)程和方法的指導(dǎo)。教師可以借助《語(yǔ)文作業(yè)本》展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。本單元在精讀課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

《紙的發(fā)明》第4自然段圍繞“蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)”來(lái)寫(xiě)，第1句是中心句，第2、3句分別具體介紹了改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程和能傳承下來(lái)的原因（見(jiàn)下圖）。

《語(yǔ)文作業(yè)本》通過(guò)三個(gè)小題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理這段話的內(nèi)容，了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，同時(shí)通過(guò)找畫(huà)、填圖、分點(diǎn)概括等多種練習(xí)形式，為學(xué)生理解這段話的意思提供了有效的學(xué)習(xí)支架，提示了思考的方法。

《趙州橋》的第3自然段幫助學(xué)生體會(huì)課文是怎樣把趙州橋的“美觀”寫(xiě)清楚的?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》通過(guò)圖式進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素，用直觀的方法幫助學(xué)生梳理一段話的內(nèi)容，了解句子間的關(guān)系，為其更好地理解文本、體會(huì)表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的拐杖（見(jiàn)下圖）。

2.在閱讀課外短文中遷移運(yùn)用

《語(yǔ)文作業(yè)本》的課外短文閱讀一般設(shè)置在略讀課文和語(yǔ)文園地中。在單元整組教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)精讀課文學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀，并通過(guò)《語(yǔ)文作業(yè)本》提供的課外短文再次進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，有效鞏固本單元閱讀要素。

三年級(jí)下冊(cè)第三單元在略讀課文和語(yǔ)文園地中分別安排了《宋代的元宵花燈》《莫高窟》兩篇課外短文。指向閱讀要素的題目是這樣設(shè)置的（見(jiàn)下圖）。

學(xué)生遷移方法，知道這段話是怎么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。這兩道閱讀題都采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理段落的內(nèi)容，但思維訓(xùn)練的角度不同。一個(gè)是從具體到概括，另一個(gè)是先概括再具體，由此在練習(xí)的過(guò)程中多向培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.在“詞句段運(yùn)用”中自主實(shí)踐

統(tǒng)編教材遵循單元整組編排原則，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”很好地體現(xiàn)了單元閱讀要素的自主運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》針對(duì)這個(gè)欄目主要設(shè)置兩個(gè)方面內(nèi)容：一是把這一板塊中要讓學(xué)生表達(dá)書(shū)寫(xiě)的作業(yè)直接挪移過(guò)來(lái)，二是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際使之具體化、情境化，為學(xué)生自主實(shí)踐提供可能。在三年級(jí)下冊(cè)第三單元中是這樣編排的（見(jiàn)下圖）。

這是“詞句段運(yùn)用”中的第1題，要求學(xué)生對(duì)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程進(jìn)行梳理，圍繞一個(gè)意思把過(guò)程講清楚，照樣子介紹一次手工活動(dòng)。《語(yǔ)文作業(yè)本》先讓學(xué)生通過(guò)圖式梳理過(guò)程，然后按照?qǐng)D式介紹手工活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了言語(yǔ)圖式，是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化。

再看“詞句段運(yùn)用”中的第2題（見(jiàn)下圖）。

本題要求在發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)（圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚）的基礎(chǔ)上照樣子寫(xiě)一段話?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》根據(jù)學(xué)生的生活提供了三個(gè)情境，為缺乏話題的學(xué)生做了保底準(zhǔn)備。一旁的提示語(yǔ)凸顯了題目的開(kāi)放性，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，保證了語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量。

（二）立足學(xué)生，引導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文作業(yè)本》從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度編寫(xiě)題目。練習(xí)的過(guò)程是推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，也是及時(shí)評(píng)價(jià)診斷學(xué)情的過(guò)程。題目的設(shè)置尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，習(xí)得方法，建構(gòu)能力。

1. 提供注重整體感知的學(xué)習(xí)支架

把握課文內(nèi)容是一項(xiàng)重要的閱讀能力。統(tǒng)編教材非常重視對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，在單元語(yǔ)文要素和課后題（閱讀提示）中都進(jìn)行了引導(dǎo)。《語(yǔ)文作業(yè)本》通過(guò)提供學(xué)習(xí)支架，細(xì)化了課后題，使學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容時(shí)有方法可循。如三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》一課，課文閱讀提示要求“想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程”?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》對(duì)此進(jìn)行了設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖）。

題目提供描寫(xiě)一粒種子想法的句子，通過(guò)流程圖的形式，幫助學(xué)生梳理故事的內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)支架，學(xué)生習(xí)得了梳理故事內(nèi)容的方法。

又如三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課，所在單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，課后題要求“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”。《語(yǔ)文作業(yè)本》采用圖示的形式落實(shí)單元語(yǔ)文要素（見(jiàn)下圖）。

提示語(yǔ)鞏固了閱讀要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。先概括自然段的意思，再連起來(lái)了解課文的內(nèi)容，這樣有梯次的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了前后勾連，較好地發(fā)展了把握課文內(nèi)容的能力。

2.提供思考的路徑和方法

《語(yǔ)文作業(yè)本》注重通過(guò)練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)展思維，掌握方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此，凸顯思維的訓(xùn)練貫穿整本書(shū)。如三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》中梳理“我”給小沙剃頭的過(guò)程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》用導(dǎo)圖的方法提供梳理的支架，簡(jiǎn)潔又清晰，提升學(xué)生思維的條理性（見(jiàn)下圖）。

又如“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”是三年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素。在《肥皂泡》一課中是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)的（見(jiàn)下圖）。

學(xué)生先通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、猜測(cè)等方法理解詞語(yǔ)的意思，再理解句子的意思。《語(yǔ)文作業(yè)本》通過(guò)設(shè)置4個(gè)層層遞進(jìn)的小題，向?qū)W生提供了思考的路徑和方法。

3.提示思考和交流的角度

用“泡泡語(yǔ)”的形式設(shè)置助學(xué)系統(tǒng)是《語(yǔ)文作業(yè)本》的一大特色?！芭菖菡Z(yǔ)”或提示方法，啟發(fā)思維，或總結(jié)規(guī)律，有機(jī)拓展，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”上提供了具體的方案。如對(duì)應(yīng)三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊（見(jiàn)下圖），《語(yǔ)文作業(yè)本》進(jìn)行了這樣的設(shè)置（見(jiàn)下圖），通過(guò)“泡泡語(yǔ)”的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行拓展積累。

（三）重視實(shí)踐，體現(xiàn)能力發(fā)展

《語(yǔ)文作業(yè)本》把閱讀的方法滲透到具體的語(yǔ)言實(shí)踐中。練習(xí)的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，更是獲得方法、形成能力的過(guò)程。

1.適機(jī)整合理解與表達(dá)

《語(yǔ)文作業(yè)本》中的一部分題目并不只是指向一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是可以多次漸進(jìn)使用，完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有些題目既可以成為理解課文內(nèi)容的支架，又可以成為練習(xí)表達(dá)的支架。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課后的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是“說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》整合這兩個(gè)要求設(shè)置了相關(guān)題目（見(jiàn)下圖）。

學(xué)生完成圖表的過(guò)程是深入理解課文的過(guò)程，是達(dá)成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，然后在此基礎(chǔ)上借助圖表“向別人介紹西沙群島”，達(dá)成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的題目，既有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為學(xué)生提供了適切的學(xué)習(xí)方法。

2.注重在具體情境中實(shí)踐

在情境中實(shí)踐賦予學(xué)習(xí)實(shí)際的意義，學(xué)生投入其中，體驗(yàn)會(huì)更真切?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》在引導(dǎo)積累的基礎(chǔ)上，特別重視教給學(xué)生積累的方法（見(jiàn)下圖）。

3.注重與生活緊密聯(lián)系

“與生活緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”是統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》的編制充分考慮了這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文去解決生活中的問(wèn)題。以下題目的設(shè)置較好地體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。

上圖左邊的題目通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，與教材對(duì)接，與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系;右邊的題目創(chuàng)設(shè)生活中的情境，利于學(xué)生表達(dá)，又有實(shí)際意義。

二、《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用建議

（一）成為教學(xué)準(zhǔn)備的重要資源

為有效使用統(tǒng)編教材，教師要認(rèn)真研究、解讀教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)情制訂切合的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上有效實(shí)施?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因此可以成為教材、教學(xué)用書(shū)之外的必備教學(xué)資源。

教師要以單元整組的意識(shí)使用《語(yǔ)文作業(yè)本》，在一個(gè)單元開(kāi)始之前細(xì)心研究每一課的作業(yè)，了解題目的編制意圖，對(duì)照教材形成認(rèn)識(shí);面對(duì)題目要先“試手”做一做，站在學(xué)生的角度思考存在的困難;在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)思考怎么根據(jù)相關(guān)題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）成為課后題可操作化的教學(xué)助力

統(tǒng)編教材明晰的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為解決“教什么”問(wèn)題提供了很大的幫助，特別是課后題提示了教學(xué)的重點(diǎn)，為提高教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。但教學(xué)內(nèi)容怎么實(shí)施，過(guò)程怎么推進(jìn)，也成為了目前使用統(tǒng)編教材中的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》在一定程度上對(duì)教材的課后題進(jìn)行了細(xì)化，使教學(xué)可以順著其中的內(nèi)容展開(kāi)。

教師在使用《語(yǔ)文作業(yè)本》時(shí)，首先，理解和操作不能僅停留在“現(xiàn)在我們來(lái)做作業(yè)本第×題”的層次上，而是要充分解讀題目設(shè)置的意圖，結(jié)合課后題一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，對(duì)于圖表類題目，練習(xí)目標(biāo)不能定位在只要完成填寫(xiě)就夠了，而是要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)圖表中已有的內(nèi)容，獲得方法，再遷移運(yùn)用，經(jīng)歷一個(gè)習(xí)得的過(guò)程;最后，在使用過(guò)程中，要充分暴露學(xué)生的思維，尊重思維的多元性，不追求答案的整齊劃一。

如三年級(jí)上冊(cè)第八單元《掌聲》課后第2題是：“讀下面的句子，你體會(huì)到英子怎樣的心情？你還從課文的哪些地方體會(huì)到了英子心情的變化？畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流?！眹@課后題，教學(xué)中，教師可以利用《語(yǔ)文作業(yè)本》中第4題第1小題的表格（如下圖），先讓學(xué)生找找英子上臺(tái)講故事時(shí)描寫(xiě)她的句子，接著在語(yǔ)段中圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，組織學(xué)生交流，然后朗讀感受英子當(dāng)時(shí)的想法，再在表格右列的第一格中填寫(xiě)英子的心情。這是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生默讀后面的內(nèi)容，自主找畫(huà)有關(guān)英子表現(xiàn)的詞句，體會(huì)英子的心情，繼續(xù)填寫(xiě)表格。

（三）成為診斷學(xué)情、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵依據(jù)

《語(yǔ)文作業(yè)本》在課堂上的有效使用，使教師即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情成為可能。教師在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)行為，同時(shí)對(duì)班上學(xué)生的個(gè)體差異有了更直接的掌握。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生比較、交流、分享，在辨析中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。下圖是三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》中學(xué)生完成的作業(yè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，懂得在意思表達(dá)清楚的情況下，可以提取重要信息，進(jìn)行簡(jiǎn)要摘錄。這種在《語(yǔ)文作業(yè)本》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為評(píng)價(jià)學(xué)生提供了直觀依據(jù)，使教師了解學(xué)生的思考方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度情感。而這種在集體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)體差異還可以成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相提高的可貴資源。

又如一個(gè)學(xué)生在《趙州橋》一課中的作業(yè)（見(jiàn)下圖）。

這道題可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況：通過(guò)在段中圈畫(huà)關(guān)鍵詞句提取信息，然后對(duì)應(yīng)地摘錄在表格中。這正是教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生掌握的。

當(dāng)然，在使用《語(yǔ)文作業(yè)本》的過(guò)程中，教師還可探索更多更好的方法，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.語(yǔ)文作業(yè)本（三年級(jí)上）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[2]浙江省教育廳教研室.語(yǔ)文作業(yè)本（三年級(jí)下）[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

（浙江省余姚市教育局教研室 ?315400）