何海燕

◆摘? 要：語(yǔ)文課程是最能夠提升個(gè)人核心素養(yǎng)的課程，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課程，其屬于小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科。教育體系的改革，使得人們更加重視小學(xué)生心理健康方面的教育工作，這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴(yán)格的要求。故本文對(duì)心理健康教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以為其他教育工作者開展語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考和啟迪。

◆關(guān)鍵詞：心理健康;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越大，對(duì)此，素質(zhì)教育口號(hào)被提出，并且逐漸成為教育工作者日常工作的核心。在這樣的背景下，小學(xué)生心理健康教育愈發(fā)受到人們的重視，如何在心理健康視角下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，則成為教育工作者最關(guān)注的問題。小學(xué)語(yǔ)文課程，是一門人文學(xué)科，其內(nèi)容貫穿了小學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯，是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師，要在心理健康教育的前提下，做好小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，有效提升自身的教學(xué)質(zhì)量，更好的將心理健康教育工作與語(yǔ)文教學(xué)工作相融合。

一、教師要具備基本的心理健康教育理論

小學(xué)語(yǔ)文教師想要更好的將心理健康教育工作與小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合，首先要做的就是提升自身的理論知識(shí)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師的本職工作是教授語(yǔ)文知識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí)的掌握不足，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師，必須提升自己理論層面的知識(shí)，充分發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，以更好的開展相關(guān)的教學(xué)工作。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)和更新關(guān)于學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)，更好的吸收外界相關(guān)知識(shí)的精華，從而精進(jìn)自身的理論知識(shí)，為后續(xù)開展心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而完善自身的教學(xué)策略，更好的開展小學(xué)生的心理健康教育工作，以幫助學(xué)生健康、快樂的成長(zhǎng)。

（一）塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生的印象中，尤其是小學(xué)生的印象中，教師都是比較嚴(yán)厲的，似乎只有學(xué)生“怕”老師，老師才能夠更好的開展教學(xué)工作，有效維持課堂秩序。但是這種緊張、“不對(duì)等”的課堂氣氛，十分不利于學(xué)生的心理健康。無論從理論層面出發(fā)，還是從實(shí)踐工作出發(fā)，塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，都是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生心理健康的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生改變以往對(duì)于教師的刻板印象，充分發(fā)揮自身的親和力，營(yíng)造更加平等、更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）將心理教育理論與語(yǔ)文教材結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師，在開展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要將自身所掌握的學(xué)生心理健康教育理論與課本內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，一定程度上還可以充分發(fā)揮心理健康教育的作用，有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在進(jìn)行《賦得古原草送別》一詩(shī)的講授時(shí)，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生們了解古詩(shī)的含義，幫助學(xué)生明確作者的寫作意圖以及想要表達(dá)的思想情感，還需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心里層面的教育，由“離離原上草，一歲一枯榮”，引導(dǎo)學(xué)生明確小草的特點(diǎn)，由“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小草的精神，“燒不盡”“吹又生”可以用作比喻生活，在遇到困難和挫折時(shí)，不要?dú)怵H和退縮，要奮發(fā)向上。

（三）增加與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)

教師的主要工作就是教書育人，其不僅需要為學(xué)生們教授文化知識(shí)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，所以教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生開展心理健康層面的教育工作，通過溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也為學(xué)生提供表達(dá)的空間，從而更好的滿足學(xué)生的心理需求，有效引導(dǎo)學(xué)生向正向、積極、健康的方向發(fā)展。

（四）積極鼓勵(lì)學(xué)生

無論是文化知識(shí)方面，還是心理健康教育方面，教師都要遵循鼓勵(lì)為主的教育理念，通過鼓勵(lì)給予學(xué)生更多的自信，讓學(xué)生擁有被尊重的感覺，從而更加正向和積極的成長(zhǎng)。首先，教師要詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)生的家庭情況、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、以及心理需求;其次，教師要根據(jù)了解到的學(xué)生情況，開展有針對(duì)性的心理健康教育工作。尤其是對(duì)不自信的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信心，這種積極和正面的評(píng)價(jià)工作，能收獲意想不到的教育效果，有利于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我心理疏導(dǎo)的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師的主要職責(zé)就是教授學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)，所以心理健康教育工作只是語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不是全部。如果教師能夠在日常的教學(xué)工作中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我心理疏導(dǎo)的意識(shí)和能力，也就能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行心理健康方面的教育工作，這不僅是一勞永逸的教學(xué)策略，更是能夠有效維護(hù)學(xué)生心理層面的健康。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的心理健康教育工作及其重要，小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，充分發(fā)揮自身的職能效用，有效維護(hù)學(xué)生的心理健康，提升自身的理論知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)的與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我層面的心理疏導(dǎo)和教育，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃月娥.心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合[J].報(bào)刊薈萃：下，2018（10）：196-196.

[2]張魁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育的策略[J].課程教育研究，2019（24）：39-40.

[3]蒙燦紅.論小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行心理健康教育的策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（09）：105-106.

[4]李麗.心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探析[J].新課程（綜合版），2018（06）：363-363.