現(xiàn)階段，全國(guó)各地高中英語閱讀課程以教材為依托，課文選段聚焦于片段式文本或單篇短文，課文間缺乏緊密的關(guān)聯(lián)性。相對(duì)于新課標(biāo)的4大核心素養(yǎng)而言，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的格局和目標(biāo)難以覆蓋文化意識(shí)和思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等3大核心素養(yǎng)，肢解后文本的視野相對(duì)狹窄，學(xué)生難以形成整體認(rèn)知，無法探尋英語閱讀文本背后的文化內(nèi)容，更無法體會(huì)英語所承載的思維模式。

為了扭轉(zhuǎn)英語片段式閱讀教學(xué)的困境，“整本書閱讀”的閱讀教學(xué)理念逐漸向英語閱讀教學(xué)滲透。整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值在于關(guān)注英語學(xué)習(xí)的整體性，它引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典著作，“讀一本好書如同和一位大師交談”，整本書閱讀有助于學(xué)生感受閱讀的真意，體會(huì)英語閱讀材料的文化內(nèi)涵，感受英語閱讀的深意與思維方式，讓學(xué)生真切感受以英語為載體的語言文學(xué)的非凡魅力。

1. 課前導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

從片段式閱讀轉(zhuǎn)向整本書閱讀，學(xué)生必須克服巨大的困境：閱讀難度、閱讀材料篩選、閱讀規(guī)劃等。“整本書閱讀”要想落到實(shí)處發(fā)揮實(shí)際功效，必須防止一目十行（閱讀無效），也不提倡字斟句酌（教學(xué)無法開展）。

教師應(yīng)當(dāng)做好課前導(dǎo)讀：（1） 專題指導(dǎo)：比如閱讀前為學(xué)生講述作者的故事、創(chuàng)作經(jīng)歷等，為學(xué)生梳理故事的目錄、主題，讓學(xué)生帶著思考、帶著目的地開啟閱讀;（2） 閱讀技巧指導(dǎo)：為學(xué)生講解整本書閱讀的相關(guān)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生作閱讀摘抄，記錄閱讀時(shí)的問題和思考，閱讀教學(xué)過程中可答疑解惑，互相交流;（3） 協(xié)助學(xué)生建立閱讀規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語整本書閱讀初始階段會(huì)有難度，但學(xué)生必須堅(jiān)定閱讀意念，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、檢查，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動(dòng)力。

2. 課堂深讀，深化理解

在“整本書閱讀”的高中英語課堂，閱讀后的課堂交流將開啟思維碰撞，開啟文化鑒賞和品味，師生將共同探討，以期建立文本、語言、文化、思維的深度閱讀。新的閱讀模式大致分為如下環(huán)節(jié)：（1） 問答式理解：教師設(shè)置有效提問，為課堂問題討論設(shè)置不同層次的難度，初始階段多設(shè)置識(shí)別性、回憶性問題，后期設(shè)置解釋性、感悟性問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層向深層思考，思考文本的文化、思維價(jià)值和意義。（2） 語言分析鑒賞：經(jīng)典文本中對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境的描寫細(xì)致入微，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析主題、人物、情節(jié)、語言等細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的文本鑒賞力，并利用閱讀文本素材進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的文本寫作能力。（3） 角色扮演：教師可篩選經(jīng)典場(chǎng)景和情節(jié)，安排學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大膽改編和表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演中感受和理解人物的心理變化，并在表演中展現(xiàn)語言的魅力，提升語感和語言交際能力。

3. 課后推進(jìn)，寫作提升

課堂文本深讀需要及時(shí)鞏固，課后寫作有助于提升閱讀課堂效率，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的二次推進(jìn)。學(xué)生英語習(xí)作能力是對(duì)閱讀能力的直接呈現(xiàn)，也是學(xué)生完成閱讀習(xí)得成果的遷移。根據(jù)課堂文本的深度閱讀，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)巧妙的寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)語言運(yùn)用能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并融入文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，改寫故事或續(xù)寫故事，在寫作中充分調(diào)動(dòng)語言表達(dá)技巧和詞匯儲(chǔ)備，再次深化與開發(fā)英語思維。

4. 結(jié)語

“整本書閱讀”英語閱讀課堂教學(xué)并非一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定信心，堅(jiān)定不移地推行和提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。整本書閱讀滲透進(jìn)高中英語教學(xué)將帶來英語學(xué)習(xí)的變革，學(xué)生在閱讀中積累的詞匯量更豐富、交際表達(dá)更精準(zhǔn)、篇章結(jié)構(gòu)布局更嚴(yán)謹(jǐn)、英語文化內(nèi)涵體會(huì)更深刻、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)全面提升。整本書閱讀將為學(xué)生開啟英語自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王麗君. 基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 英語廣場(chǎng)， 2019（05）.

作者簡(jiǎn)介：

沈彤，女，漢族，1987年7月出生，籍貫揚(yáng)州，就職于江蘇省揚(yáng)州中學(xué)，中級(jí)職稱，碩士學(xué)歷，擔(dān)任英語教師。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)）