丁蘭 王敏容

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下的混合式教學(xué)逐漸成為高校課堂教學(xué)最合適的教學(xué)方式之一。云班課強(qiáng)大的云服務(wù)平臺(tái)是實(shí)施混合式教學(xué)的有力輔助教學(xué)工具。將云班課平臺(tái)運(yùn)用到材料力學(xué)課程教學(xué)中，在課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施混合式教學(xué)，有助于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化和多元化。

[關(guān)鍵詞]云班課;混合式教學(xué);材料力學(xué)

[基金項(xiàng)目]2018年4月廣東省教育廳廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于OBE的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究（2017GXJK177）;2020年中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）基礎(chǔ)課教改項(xiàng)目：基于OBE理念的工程力學(xué)教學(xué)改革研究（2020A47）

[作者簡(jiǎn)介]丁 蘭（1985—），女，湖北襄陽人，博士，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）工程學(xué)院講師，主要從事力學(xué)教學(xué)和結(jié)構(gòu)振動(dòng)分析與控制研究;王敏容（1980—），女，湖北應(yīng)城人，博士，五邑大學(xué)土木建筑學(xué)院講師，主要從事力學(xué)和橋梁教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0166-02[收稿日期] 2019-10-23

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)是利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，將面對(duì)面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合，形成線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生的課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)的“以教師為主體”為“以學(xué)生為中心”，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。云班課是一款適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的教學(xué)輔助工具，融合了資源發(fā)布、在線思考與討論、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等多種功能，能記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有效實(shí)施平臺(tái)[2]。本文以云班課為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建材料力學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課程相融合，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)施課程的教學(xué)改革。

一、云班課的功能

云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備組織課堂教學(xué)，開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋和互動(dòng)的云教學(xué)平臺(tái)。藍(lán)墨云班課具有推送教學(xué)資源、開展課堂活動(dòng)、監(jiān)控管理、溝通交流四大功能[3-6]。利用云班課教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課前和課后按章節(jié)推送多種形式的學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、網(wǎng)頁鏈接、教學(xué)課件、參考資料等，還可以在課堂內(nèi)或課堂外開展測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生可利用云班課App在課堂內(nèi)外查看學(xué)習(xí)資源、參與教師創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。云班課可輕松實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理采用測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、討論、作業(yè)/小組任務(wù)等多樣化評(píng)價(jià)方式，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等主體多元化評(píng)價(jià)策略。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

基于OBE的理念，材料力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：學(xué)習(xí)成果—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方法—教學(xué)評(píng)價(jià)。而在教學(xué)活動(dòng)的正向?qū)嵤┲邪凑罩v授教學(xué)內(nèi)容—提出學(xué)習(xí)要求—培養(yǎng)相關(guān)能力—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的步驟進(jìn)行。圍繞學(xué)生要達(dá)到的材料力學(xué)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方式的革新、多元化和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)均依托云班課平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

基于云班課的混合式教學(xué)分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后鞏固提升三個(gè)階段，課前和課后學(xué)習(xí)階段是課堂外通過云班課進(jìn)行，第二階段在課堂內(nèi)借助云班課平臺(tái)完成課堂測(cè)試、課堂練習(xí)等活動(dòng)。

1.課前：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一，教師根據(jù)課程目標(biāo)要達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)教學(xué)資源，將教學(xué)課件、網(wǎng)頁鏈接、推薦MOOC、考核標(biāo)準(zhǔn)、參考學(xué)習(xí)資料等按類別、章節(jié)整理歸類，上傳到資源平臺(tái)，按照課程進(jìn)度推送教學(xué)資源，以便學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)。第二，教師在課前通過消息功能提前發(fā)布班課通知，明確本周課程的學(xué)習(xí)要求，明確告知學(xué)生即將講解的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生清楚要學(xué)什么、要做什么、怎么做，提前預(yù)習(xí)做好課前準(zhǔn)備。第三，教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本概念和公式推導(dǎo)思路等以頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)布活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考并作答，并設(shè)立答疑討論。學(xué)生對(duì)不懂的問題，在答疑討論中提出，老師和學(xué)生幫助解答疑問和輔導(dǎo)。最后，教師查看學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況，對(duì)沒有提前查看資源的學(xué)生及時(shí)提醒通知。根據(jù)對(duì)課前學(xué)生的頭腦風(fēng)暴、討論的掌握情況，調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.課中：教師開展互動(dòng)教學(xué)。課堂組織采用BOPPPS的教學(xué)模型，借助云班課開展課堂互動(dòng)教學(xué)。首先，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的共性問題，在課堂統(tǒng)一解答。其次，教師根據(jù)課前測(cè)試，明確課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后，教師為檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)和課后測(cè)試，總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課前測(cè)試、課堂練習(xí)、課后測(cè)試部分，根據(jù)要講解的內(nèi)容采用合適的教學(xué)活動(dòng)，如選擇題可在云班課中通過“測(cè)試活動(dòng)”完成，通過“作業(yè)活動(dòng)”讓學(xué)生拍照上傳完成作圖題和計(jì)算題，通過“頭腦風(fēng)暴”完成思考題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，可采用云班課的搶答、舉手和搖一搖功能，這樣學(xué)生既能回答問題又能獲得教師給予的經(jīng)驗(yàn)值。

3.課后：學(xué)生鞏固提升。教師通過“作業(yè)活動(dòng)”平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，明確作業(yè)要求和要點(diǎn)，學(xué)生完成作業(yè)后直接上傳到云班課平臺(tái)，不需要交紙版作業(yè)。教師直接在云班課平臺(tái)批改作業(yè)、進(jìn)行評(píng)分評(píng)論，教師也可指定學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)分。教師通過作業(yè)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并將學(xué)生的問題反饋給學(xué)生改進(jìn)。教師還可根據(jù)學(xué)生查看學(xué)習(xí)資源、參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒。學(xué)生針對(duì)課后學(xué)習(xí)的問題可參與答疑討論，隨時(shí)學(xué)習(xí)資源庫中的學(xué)習(xí)資料，梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)，整理筆記。

三、結(jié)束語

基于云班課的混合式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);多元化的評(píng)價(jià)、雙向互動(dòng)幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。以材料力學(xué)課程為例，取得了初步的成效。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下，云班課可以運(yùn)用到更多的課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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