許月婷

引言

和所有語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。其中英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。2011年啟用的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中階段的英語(yǔ)閱讀能力提出了要求，即“學(xué)生能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息?！庇⒄Z(yǔ)閱讀課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，以任務(wù)和情境教學(xué)為主要形式的“體驗(yàn)式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1. “體驗(yàn)式”教學(xué)的定義

體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中以一定的教學(xué)情境或活動(dòng)為載體，在認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面發(fā)展的教學(xué)方式。

2. “體驗(yàn)式”教學(xué)的特點(diǎn)

（1） 學(xué)生主體性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師總是基于課堂教學(xué)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列情境，引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)—感受—領(lǐng)悟”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，突出學(xué)生的主體性地位。

（2） 主動(dòng)參與性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂重語(yǔ)法與詞匯，以教師的講解為主，學(xué)生以“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”的方式機(jī)械地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)則關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與自身價(jià)值，希望能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在小組協(xié)作下化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生悅納知識(shí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3） 內(nèi)化領(lǐng)悟性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是希望在掌握知識(shí)和技能的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。體驗(yàn)式課堂要求學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、靈活的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合外部與內(nèi)部、主體與客體，構(gòu)建自己的認(rèn)知，完善和內(nèi)化知識(shí)。

3. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

總體來(lái)說(shuō)，閱讀始終是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)：學(xué)生的閱讀水平難以提高，閱讀的教學(xué)也面臨很大的困境。這主要有以下一些原因：

（1） 初中生英語(yǔ)閱讀面臨的兩大困境：一是閱讀速度過(guò)慢。不少學(xué)生在面對(duì)各類文本閱讀時(shí)，都會(huì)過(guò)于追求每個(gè)單詞的意思，弱化了篇章，極大減慢了閱讀的速度，降低了閱讀的樂(lè)趣。二是缺乏熟練運(yùn)用閱讀技巧的能力。不同文本往往有不同的閱讀技巧。面對(duì)科技文、說(shuō)明文和部分寓意較深的記敘文，初中生往往不能靈活運(yùn)用閱讀技巧，且缺乏相應(yīng)的文化背景，在邏輯思維、概括能力、主旨大意等方面能力不夠。

（2） 初中英語(yǔ)教學(xué)突出的兩大問(wèn)題：一是重語(yǔ)法，輕篇章。在升學(xué)壓力的驅(qū)動(dòng)下，有些教師會(huì)把閱讀課上成語(yǔ)法課，且沒(méi)有著眼于篇章。二是閱讀教學(xué)局限于教材，沒(méi)有在更深、更廣的層面推進(jìn)。僅基于教材的閱讀教學(xué)難以真正提高學(xué)生的閱讀能力。

4. “體驗(yàn)式”教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂改進(jìn)的途徑

（1） 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，課內(nèi)小組合作與自我探究相結(jié)合

教師可基于對(duì)大量本文的研究，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)閱讀素材，以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生共同探討文體特色，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，分析文章的主旨大意，或嘗試為文章進(jìn)行續(xù)寫，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、文化鑒賞能力、概括總結(jié)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等。在小組合作的過(guò)程中，也能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作、傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)一些有拓展空間的閱讀素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后搜索更多相關(guān)內(nèi)容，以“extended reading report”的形式，在英語(yǔ)課開(kāi)始前以PPT展示配合口語(yǔ)的形式，對(duì)自己所做的課外閱讀進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)。

（2） 讓閱讀走出傳統(tǒng)課堂，在生活中尋找更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們還可以放眼生活，在生活中尋找更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以蘇州的英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可以把“水鄉(xiāng)文化”、“評(píng)彈瑰寶”和“園林藝術(shù)”等作為課題開(kāi)展閱讀教學(xué)。在課題開(kāi)展伊始，學(xué)生可自由組成研究小組，討論生成共同的興趣點(diǎn)作為子課題，并在教師的指導(dǎo)下完成子課題相關(guān)的英文素材的閱讀，為后期的實(shí)地探訪提供充足的理論依據(jù)。大量閱讀后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪水鄉(xiāng)，深入評(píng)彈，了解園林，以問(wèn)卷調(diào)查、群眾采訪、文獻(xiàn)研究等方式，不斷完善對(duì)子課題的研究。這樣的課題探究，能基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地走出課堂，以更加直觀和可視的形式輔助英語(yǔ)閱讀，給閱讀帶來(lái)了更多的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，更能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（3）利用現(xiàn)代科技，拓寬閱讀渠道，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，拓寬學(xué)生閱讀渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高閱讀教學(xué)效果。例如：教師可以利用音像、多媒體教學(xué)軟件、廣播、報(bào)刊、圖書館等形式，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

5. 結(jié)語(yǔ)

作為新課改下的教學(xué)方式之一，“體驗(yàn)式”教學(xué)具有充分發(fā)揮學(xué)生主體性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶與枯燥的格局，回避考試壓力帶來(lái)的師生關(guān)系緊張的危機(jī)。在這樣的新型課堂下，教師將學(xué)習(xí)還原生活，學(xué)生因?qū)W習(xí)得以成長(zhǎng)。盡管在日常教學(xué)過(guò)程中“體驗(yàn)式”的方法還面臨著許多挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備和不斷的改進(jìn)，但在教師和學(xué)生的共同努力下，它一定能成為教育長(zhǎng)足發(fā)展的持續(xù)不竭的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校）