劉占智

語法是構(gòu)成英語言語學習的重要內(nèi)容，從初中階段，語法知識如何貫穿于課堂，而利用趣味、生動、豐富、多樣的情境教學法，來調(diào)動學生體驗語法的積極性，提高學生英語素養(yǎng)。

1. 以生活情境增進語法體驗

語法知識在課堂教學中，長期以來以教師的講解為主，學生被動授知，甚至依賴死記硬背來套用語法，限制了學生的思維靈活性，也不利于學生形成良好的英語學習習慣。語法知識教學，通過引入生動趣味的生活化情境，讓學生聯(lián)系生活體驗，洞悉語法知識、句法內(nèi)容，增進學生的語法體驗，從而深刻領(lǐng)會語法內(nèi)涵，做到舉一反三，觸類旁通，提高語法運用能力。如對于“被動語態(tài)一般過去時”的學習，我們沒有直接講該語法知識，而是挑選一名學生，讓學生將教室的門打開。之后，教師向?qū)W生提問：“Who opened the door？”很多學生結(jié)合所看到的開門情境，運用所學詞匯回答道：“Xiao Gang opened the door.” 教師接著提問，“Xiao Gang opened the door. So the door was opened by Xiao Gang.”隨后，將“The door was opened by Xiao Gang.”寫在黑板上;接著，再挑選某一個學生，將教室門關(guān)上。教師對其他學生提問：“Who closed the door？”學生回答后“Zhang Qiang closed the door， So the door was closed by Zhang Qiang.”由此，對于句子中的“The door was closed by Zhang Qiang”寫在黑板上。再挑選某學生拿起講臺上的書，引導學生表達“Some books were taken away by Ma Jie”。對照黑板上這些句式中的語法結(jié)構(gòu)，讓學生從中找出共同點，即被動語態(tài)一般過去時，主語是動作的承受者，需要運用“be+動詞的過去分詞”來解釋動作發(fā)生的過去，要注意“was”、“were”所對應的主語差異性。由此，學生們結(jié)合剛才所經(jīng)歷的開門、關(guān)門、拿書等體驗，鼓勵學生結(jié)合生活情境，運用“被動語態(tài)一般過去式”的表達方法，來增強學生對該語法知識的理解和掌握。

2. 以問題情境滲透語法知識

初中生多好動、求知欲強，但自控力不成熟。在學習英語語法時，我們可以借助于問題情境，引入問題來滲透語法知識，調(diào)動學生從參與問題探究中認識語法、理解語法、運用語法。When did you start to learn English？ I learn English five years age. So you have learnt English since five years ago， You have learnt English for five years。在這組對話中，觀察“since”與“for”的用法，前者表示從什么時候開始做某事，后者表示已經(jīng)做某事多少年。也就是說，對于“since”，后面搭配的是過去的一個時間點，而對于“for”，后面搭配的是一個時間段。但兩者都表示現(xiàn)在完成時。通過學生對話交流，并進行語言交際體驗，在運用“since”與“for”引導的時間狀語中，可以表示完成時態(tài)，即該動作或狀態(tài)，一直持續(xù)到現(xiàn)在。由此，再對該語法讓其他學生進行小組交流與練習，展開對話和運用，增進學生語法運用能力。新課標強調(diào)要發(fā)展學生的自主性，鼓勵學生參與課堂教學活動。在進行語法情境創(chuàng)設時，教師要結(jié)合語法知識，靈活運用小組方式，來增進學生間的語法交流與學習。如引入競爭討論來強化學生語法訓練，構(gòu)建良好的語法學習環(huán)境，發(fā)展學生的語法綜合素養(yǎng)。如在學習“if從句”時，對于主語是一般將來時，從句為一般現(xiàn)在時的運用，我們可以運用多媒體，播放下雨視頻，然后讓學生采用接龍方式進行激勵競爭。教師提出情境：If it rains this Sunday， what will you do？ 有小組提出：I will stay at home. 有小組接龍：If I stay at home， I will read books. 有小組接龍：If I read books， I will get more knowledge. 顯然，通過接龍方式來順著語言情境，不斷向下延伸，讓學生從練習“If從句”中，領(lǐng)悟語法知識，鍛煉英語聽力與口語表達，增強英語綜合實踐能力。

3. 以意象情境展示語法直觀

語法知識的情境法教學，可以利用直觀形象的圖文資料，來展現(xiàn)語法知識點，便于學生能夠從中了解語法的直觀性、形象性，將復雜的語法知識點簡潔化呈現(xiàn)。如利用語法彩色掛圖，讓枯燥的語法教學生動起來;利用意象情境教學，展示語法的直觀形象，便于學生領(lǐng)悟語法形式及構(gòu)成，提高語法教學的有效性。在講解“詞性辨析”時，對于詞性的理解是教學難點。我們在課前，將一些大自然的圖片進行整合，并在課堂上進行展示，創(chuàng)設充滿意象的課堂學習情境。之后，指導學生對照圖片，來了解圖片所對應的實物詞匯。如“grass”、“sky”、“tall”、“mountain”、“running”等等。圍繞這些詞匯，關(guān)注其豐富的意象，進而展開詞性分析。哪些是名詞，哪些是形容詞，哪些是動詞，并從上述直觀的圖像中來強化學生對詞性的理解。

總的來說，語法教學不能停留于說教，而是要打破傳統(tǒng)，引入多樣化情境教學法，讓學生能夠從情境創(chuàng)設中，感受語法的趣味性、靈活性、多樣性，并結(jié)合情境來滲透問題討論、參與體驗，激活語法思維，為英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

孔速. 豐富情境? 靈動語法——情境教學在初中英語語法教學中的應用與思考[J].課程教育研究， 2018（34）.

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣吉峴九年制學校）