讀與寫是初中英語教學實踐中，學生語言輸入與輸出的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者存在緊密聯(lián)系，要想培養(yǎng)和提升學生的語法知識掌握能力、詞匯積累能力和英語語言的實際運用能力，就要重視“以讀促寫”方法在教學中的具體運用。在傳統(tǒng)的教學方法體系下，一些教師思想觀念較為落后，方法手段相對單一，只按照固定模板教學生閱讀與寫作，致使學生缺乏多元化的實踐訓練，且對寫作內(nèi)容的理解不夠深入;更有甚者，在英語教學實踐中，讀寫分離，教學創(chuàng)新性不足，所以不利于學生英語學習能力和綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 豐富閱讀教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣

在初中英語“以讀促寫”教學中，教師要優(yōu)化和調(diào)整閱讀教學方式，根據(jù)Go for it！初中九年級英語教學目標及內(nèi)容要求，實施多樣化的教學手段，在有效閱讀教學指導實踐中，培養(yǎng)學生的自主閱讀思維，落實以讀促理念，激發(fā)學生寫作興趣。例如，在教學Section B中的“I think that mooncakes are delicious！”相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生提供豐富的閱讀材料，引入生動的閱讀主題，鼓勵學生深入探究“My favorite western festival”等內(nèi)容，然后根據(jù)探究結(jié)果，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，從中提取有效的閱讀興趣進行寫作，提升學生的閱讀思維能力和寫作能力。

2. 組織開展閱讀活動，讓學生掌握寫作技巧

“以讀促寫”就是要激發(fā)學生的自主閱讀思維，提高初中學生英語閱讀和寫作教學的有效性。為了幫助學生養(yǎng)成良好的以讀促寫學習習慣，在教學實踐中，教師應組織學生開展形式多樣的閱讀活動，如“What color is it？” “It is green/It is red and red is like a red flag/green is like grass.”讓學生在有序的閱讀環(huán)境下科學訓練自己的寫作思維，為學生營造良好的閱讀寫作氛圍，讓學生積極、主動地從豐富多彩的閱讀活動中學習和掌握英語閱讀和寫作技巧。

比如，在教學Go for it！七年級（上）Unit 3 What color is it？這部分內(nèi)容時，教師即可從英語課文內(nèi)容實際情況出發(fā)，為學生設(shè)計相關(guān)的閱讀訓練活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在具體的對話情境中，有意識地指導學生把握本節(jié)課的教學難點和重點，培養(yǎng)和訓練學生的英語閱讀對話能力，讓學生通過小組對話或者雙人對話，感受具體的英語語言應用語境，據(jù)此以“My favorite color”為主題，展開英語寫作訓練，在寫作過程中，可使學生結(jié)合自己在閱讀對話中的內(nèi)容及思路，圍繞是什么、為什么、以及怎么樣的寫作思路進行以讀促寫，彰顯自己的英語邏輯思維。

3. 運用思維導圖教學，訓練學生的寫作能力

思維導圖能夠清晰地展示知識內(nèi)容，梳理知識要素之間的邏輯關(guān)系，將思維導圖運用到初中英語閱讀與寫作教學中，能夠引導學生從整體視角概括文章的主要線索信息，培養(yǎng)學生的閱讀技能。教師要有目的地為學生設(shè)計相關(guān)思維導圖，使學生根據(jù)思維導圖的架構(gòu)體系，在閱讀基礎(chǔ)上完整復述閱讀內(nèi)容，提高寫作的有效性。

比如，在教學“French Table Manners”這一閱讀內(nèi)容時，教師要組織學生在閱讀過程中，學會分析Go for it！英語教材的文章特點，引導學生在閱讀文章具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，把握閱讀的核心，根據(jù)閱讀主線，提煉關(guān)鍵詞語設(shè)計思維導圖，如下所示為Unit 10 Section B這一閱讀文章的思維導圖，其以不同國家的餐桌禮儀為重點，能夠引導學生按照這樣的思路進行有重點、有邏輯地寫作。

4. 結(jié)合英語閱讀故事，培養(yǎng)以讀促寫的意識

英語故事是能夠激發(fā)學生寫作意識的重要閱讀素材，在英語課堂教學中，教師應多搜集和整理一些英語閱讀故事，讓學生在深刻把握文章主旨思想基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，結(jié)合閱讀文章背后的故事等嘗試補充寫作，增強學生寫作針對性與有效性。除了挖掘文本中的有效閱讀內(nèi)容外，還可適當引導學生進行課外閱讀，學習創(chuàng)編故事的方法，比如在教學“Unit 4 I used to be afraid of the dark”這篇閱讀文章時，教師可組織學生在閱讀基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，分析文中主人公從小害怕黑暗的原因，以及為什么要戰(zhàn)勝黑暗的恐懼幫助其他小朋友，并補充之后的故事，在此閱讀基礎(chǔ)上，充分思考，深度寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

5. 結(jié)束語

綜上分析，以讀促寫，要豐富閱讀教學方法，組織開展閱讀活動，運用思維導圖教學，結(jié)合英語閱讀故事，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生掌握寫作技巧，訓練學生的寫作能力，培養(yǎng)以讀促寫的意識，深入促進“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的廣泛應用。

參考文獻

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作者簡介：

王玥（1991.10--），女，漢族，籍貫：山東省淄博市張店區(qū)，學歷：大學本科，職稱：二級教師。研究方向：初中英語學科教學。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)昆侖中學）