黃文云

任務型教學是一種實踐性教學方式，其通過感知，實踐，體會參與等教學方式，讓學生在教師的引導下，逐一完成英語學習任務，并在鍛煉過程中形成積極的學習態(tài)度，促進英語實踐能力的提升。采用任務型教學的初中英語課堂在實際運用中也存在優(yōu)缺點，筆者結合自身學習經驗，現(xiàn)將其分析闡述如下。

1. 初中英語課堂的教學模式分析

任務型教學是一種全新的教學理念，其遵循任務選擇，涉及和情景的任務要求，可以實現(xiàn)形式，功能和任務相結合的目標，任務型教學也是現(xiàn)代實踐性思想教學的重要形式，適合于多種課程內容，對語言內教學有重要的實踐運用價值。

2. 任務型教學存在的問題

2.1情境創(chuàng)設問題

情境創(chuàng)設是初中英語教學的基本形式，教師通過模擬真實的英語對話環(huán)境，將學生引入到英語情景教學中，并在此基礎上不斷活躍課堂氛圍，讓學生在此環(huán)境中運用英語知識，久而久之，學生就能夠完成自由對話任務。隨著課堂內容的延伸，情景模式也變得多樣化，學生也能自己翻閱相關的資料來解答問題，面對學生提出的問題，英語教師要耐心解答，并讓學生認識到這種環(huán)境下，學生才是真正的教學主體，引導學生自主學習，并在英語教師的指導下不斷提升自己的綜合實力。

不過，長期使用情景創(chuàng)設教學方式，學生對課堂的依賴性增加，逐漸傾向于口語化的教學，面對著初中生學的任務，口語知識教學內容不多，若要完全替代初中英語教學，不利于學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.2小組教學問題

小組教學是一種集體化教學方式，教師讓學生按照成績差異和學習能力組合成單一的學習小組。組內的學生互相幫助，一起完成教師交付的小組學習任務，探討學習;組間的學生相互競爭，提升成績。采用“小組教學”方式，可以最大程度地減少教師輔導教學壓力，小組的成員互相幫助，提升了課堂教學質量。不過，該教學方式依舊存在局限性。

若教師過度采用小組教學方式，容易造成集體惰性教學問題，面對過重的“小組學習任務”會出現(xiàn)學生不愿意學習，學習積極性力度不足等問題。對此，教師應當要緊抓學生的學習自覺性，合理安排小組教學，不能夠讓學生“集體偷懶”。

2.3教學評價問題

即便是在任務型教學實施多年之后，還是沒有擺脫原有的評價機制，任務型教學中，英語教師的教學課堂應該如何轉變，這始終是困擾教師的一個關鍵問題。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，在完成教學任務的時候，教師會回答不上了學生提出的問題，也就是說很多時候學生并沒有按照我們傳統(tǒng)教育模式中設想的答案那樣作答，而當前最大的一個難點就在于，學生到底對問題做何種解釋，教師是不清楚的。

3. 創(chuàng)新任務型教學的措施建議

3.1要因材施教，將任務和學生生活相聯(lián)系

初中英語教學任務中，教師要將布置的任務和自身的生活聯(lián)系在一起，不光要保證教學任務明確，也要提升學生的注意力，以此來保證學生在一個相對真實，有社交感知的學習中提升語言繪畫能力，最終實現(xiàn)任務型教學的目標。學生在完成英語教師交付的學習任務時候，可以按照學生的喜好，生活情境設置情景對話，再加之小組談論課題教學，再讓學生根據任務內容一一討論生活情境。這種教學方式可以讓學生從交流中獲得更多信息和應用價值，而不是單一復述課文中的回話，可以有效提升學生的語言交流能力。

3.2要借助多媒體教學工具

很多學生表示，在“任務對話”教學中可以提升自己的語言能力，有助于優(yōu)化學生的語言表達，讓學生真正融入語言環(huán)境中。但是課后，學生應用能力不足，且課堂的知識點容易遺忘，情景對話課堂講解的知識也有限，不能夠幫助學生提升綜合的英語應用能力。對此，建議教師借助多媒體教學工具，課后將教學資料傳在班級群內，學生也能夠在課后反思語言會話中的詞匯表達等知識，進一步鞏固學生的知識。在期末復習的時候，教師也可以為學生播放期末總結視頻，讓學生及時復習知識點，幫助學生獲得好成績。

4. 結語

綜上所述，任務型教學的實用性高，其針對初中英語課堂的實踐性，交流特征進行了針對性的訓練，借助初中任務型英語教學，可以全面提升學生的綜合能力，建議相關教師研究推廣。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級中學）