毛茉

摘 要：介紹高等職業(yè)教育體系中具有代表性的三種人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合為契合點(diǎn)，參考國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職技術(shù)人才的實(shí)際需求，在提升就業(yè)能力的背景下，探討高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新思路，以期更好地貼合我國高等教育培養(yǎng)規(guī)律，更好地創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)工作，更好地推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力提升;高職院校;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）18-0128-02

2014年，習(xí)近平總書記對(duì)高等職業(yè)教育提出了“就業(yè)導(dǎo)向”這一新的要求。21世紀(jì)人才是第一生產(chǎn)力，人才培養(yǎng)直接關(guān)系國計(jì)民生，人才質(zhì)量的優(yōu)劣是高等職業(yè)教育成敗與否的關(guān)鍵所在。其中，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更是是提升我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力，推動(dòng)“大國制造”向“大國智造”的重要保障。

一、高等職業(yè)院校中幾種常見的人才培養(yǎng)模式

第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式重點(diǎn)在下單企業(yè)，需要相關(guān)行業(yè)企業(yè)，依據(jù)自身生產(chǎn)要求，向高職院校發(fā)出培養(yǎng)訂單，學(xué)校通過系統(tǒng)研究后培養(yǎng)定向人才的過程。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于人才培養(yǎng)定向，培養(yǎng)內(nèi)容符合市場需求，有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的全程參與，促進(jìn)校、企、生的三方共贏。不足之處在于，校企雙方在權(quán)責(zé)劃分及利益難以平衡。

第二，建立在學(xué)徒制基礎(chǔ)上的“工學(xué)交替式”人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替模式是建立在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上的一種技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過理論知識(shí)與崗位實(shí)習(xí)相互交替進(jìn)行的教學(xué)模式。比較常見的四種類型有：半天上課、半天實(shí)習(xí)的“半天”模式;統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一實(shí)習(xí)的“雙統(tǒng)一”模式;先學(xué)習(xí)后實(shí)習(xí)的“一前一后”模式;以及在施工現(xiàn)場建立可移動(dòng)教室、工藝流程式實(shí)踐點(diǎn)等教學(xué)場所的“場中?！蹦Ｊ?。值得重視得是，該模式會(huì)直接增加企業(yè)運(yùn)營成本。

第三，“2+1頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式?！?+1頂崗實(shí)習(xí)”是近幾年我國高職院校使用最多、范圍最廣的人才培養(yǎng)模式之一，也有部分院校在教學(xué)改革后采用“0.5+2+0.5頂崗實(shí)習(xí)”模式。它是以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，把人才培養(yǎng)分為前后兩個(gè)階段，即：大一大二這兩年，在校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)充電;第三年，進(jìn)行為期一年的企業(yè)對(duì)口專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。與“工學(xué)交替”模式相類似，“2+1”模式同樣是根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的崗位需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系安排，有利于提升校企合作的深度，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ);有利于高職院校根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際反饋，進(jìn)行專業(yè)、課程創(chuàng)新改革。

二、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題及其成因

（一）人才培養(yǎng)的理念缺乏科學(xué)創(chuàng)新與合理規(guī)劃

1.存在的問題。由于自身認(rèn)識(shí)的偏差和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡引致的人才需求差異，導(dǎo)致我國高職教育在人才培養(yǎng)方向存在兩極分化的局面。或是生搬硬套普通高等教育的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)模式，又或是執(zhí)著追求就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)。前者放松了對(duì)人才的實(shí)踐能力要求，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力低下，就業(yè)時(shí)缺乏競爭性;后者對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，理論素養(yǎng)匱乏，就業(yè)面狹窄。

2.成因分析。一是缺乏社會(huì)的認(rèn)同和公眾的正確認(rèn)識(shí)。長久以來，社會(huì)對(duì)所謂“高等職業(yè)教育”的認(rèn)識(shí)存在很多誤解，很多家長錯(cuò)誤地將其與普通高等教育混為一談，高考填報(bào)志愿時(shí)拍腦袋做決定，更有甚者以學(xué)歷論英雄，殊不知教育分類對(duì)于社會(huì)平衡發(fā)展的重要性。致使一些生源少的高職院校為迎合社會(huì)公眾的盲目需求而忽視自身的社會(huì)使命和責(zé)任。二是部分院校定位缺失，辦學(xué)方向偏移。許多高職院校為了“升本”，生搬硬套普通高等教育的管理模式，施行的是“學(xué)科教育”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。無論是從服務(wù)社會(huì)的角度，還是從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，都嚴(yán)重違背了職業(yè)教育原本的辦學(xué)初衷。三是混淆了就業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)能力導(dǎo)向。部分高職院校一味追求“就業(yè)率”，為了達(dá)到教育部門的要求甚至不惜編造相關(guān)數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)，忘記了經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展需要各行各業(yè)不同能力層次的人才。長此以往必將導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)上顧此失彼——重“硬技能”、輕“軟技能”，也會(huì)拉低高職畢業(yè)生的基本理論知識(shí)水平和人文素養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)過程有待優(yōu)化

1.存在的問題。從就業(yè)能力角度看，高職教育還存在著：專業(yè)方向、課程設(shè)置模糊，職業(yè)導(dǎo)向作用不明顯以及校企合作困難等問題。

2.成因分析。首先，專業(yè)、課程設(shè)置待務(wù)實(shí)。研究表明，不少高職院校的專業(yè)設(shè)置還停留在“學(xué)科式教學(xué)”這一普高教育層面。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)并飛速發(fā)展，極大推動(dòng)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。因此，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)“三位一體”，作為人才培養(yǎng)模式中專業(yè)、課程設(shè)置的共同主體，共擔(dān)責(zé)任，力求跟上我國整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的總步調(diào)。其次，校企合作難度大、層次低。院校方面，許多學(xué)校沒有從人才的實(shí)際就業(yè)能力的角度出發(fā)采取強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的校企合作;企業(yè)方面，大中型企業(yè)自身資金實(shí)力雄厚，故而能夠接收一定規(guī)模的對(duì)口生源參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。小微企業(yè)自身負(fù)荷能力弱，更加看重校企聯(lián)合為自己帶來的實(shí)際利益，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，只在意自身的投入產(chǎn)出比，最終使合作淪為一種低效率的公益活動(dòng)。此外，政府相關(guān)支持政策的匱乏，也是校企合作難以成功的客觀原因。

三、就業(yè)能力提升視域下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和遵循原則

（一）指導(dǎo)思想

1.貫徹“以人為本”的人才培養(yǎng)觀念。高職院校的人才培養(yǎng)工作是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，牽一發(fā)而動(dòng)全身。尤其是在當(dāng)前國家促就業(yè)的要求下，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢必要從人本角度出發(fā)，了解廣大學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)其專業(yè)技能和理論知識(shí)的培養(yǎng)做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

2.努力建設(shè)有自身辦學(xué)特點(diǎn)的“特色專業(yè)”。高等職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)特點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。2018年以來教育部頒布了職教改革的系列文件，已經(jīng)為高職教育指明了發(fā)展方向，即開創(chuàng)自主品牌教育，打造屬于自己的名片。

（二）遵循的原則

1.堅(jiān)決順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)力量是市場經(jīng)濟(jì)，因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須堅(jiān)持市場主導(dǎo)，結(jié)合價(jià)值規(guī)律調(diào)整辦學(xué)方向，才能使廣大畢業(yè)生在高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)大潮中找到屬于自己的一席之地。

2.堅(jiān)決順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育具有較為明顯的地區(qū)差異性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向和發(fā)展水平，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)方向的設(shè)置取向。

3.堅(jiān)決遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。就業(yè)能力的提升歸根結(jié)底離不開教育部門和學(xué)校的正確引導(dǎo)，只有厘清普通高等教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)自身定位，亮出自身特色，遵循尊重教育的基本規(guī)律，才能在高等教育發(fā)展的浪潮中不斷創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。

四、基于就業(yè)能力提升的高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在高等教育擴(kuò)大生源的熱潮之下，高校畢業(yè)生特別是高職畢業(yè)生出現(xiàn)井噴之勢，反觀就業(yè)市場卻趨于飽和狀態(tài)。與同專業(yè)本科畢業(yè)生相比，近親繁殖似的教育模式培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生，明顯缺乏理論知識(shí)的競爭優(yōu)勢。高職院校如何改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，理所當(dāng)然成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。

第一，培養(yǎng)主體創(chuàng)新，突出多元化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要從培養(yǎng)主體出發(fā)。強(qiáng)化政府在教育資源配置中調(diào)節(jié)公平與效率關(guān)系的作用，賦予高職院校充分的自主權(quán)，協(xié)助其實(shí)現(xiàn)投資主體和管理主體多元化的雙重目標(biāo)。

第二，培養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新，注重能力化。高職院校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠舉一反三，通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)操技能，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

第三，培養(yǎng)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)職業(yè)化。人才培養(yǎng)方案不僅要體現(xiàn)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，還要凸顯崗位勝任能力。師資配備方面，應(yīng)合理配備企業(yè)技術(shù)人員，“雙師型”教師共同任教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ);學(xué)生培養(yǎng)方面，密切圍繞如何提升就業(yè)能力這一核心問題，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和全方位技能的培養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，彰顯特色化。高職院校的人才培養(yǎng)模式在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，還要面向社會(huì)發(fā)展、面向市場化需求培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。一是評(píng)價(jià)主體多元化。為進(jìn)一步凸顯高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，高職院校還應(yīng)當(dāng)建立多元化人才培養(yǎng)評(píng)估體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教育部門評(píng)估、用人單位鑒定三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合。二是評(píng)估制度周期化。高職院校通過建立以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向評(píng)估制度，不僅要強(qiáng)調(diào)高職畢業(yè)生就業(yè)率，還要定期公布學(xué)校評(píng)估結(jié)果相關(guān)的數(shù)據(jù)，做到信息、數(shù)據(jù)透明化，真正實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)、穩(wěn)定發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 文 峰]