陳英

摘 要：作為一門藝術(shù)類學(xué)科，音樂課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美情操的培養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。然而，低年級(jí)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)較低，加上理解能力、認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致音樂教學(xué)往往費(fèi)時(shí)低效。而體態(tài)律動(dòng)作為一種適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，將其有效運(yùn)用到音樂教學(xué)之中，能夠降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能的理解與消化。結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)，就如何基于體態(tài)律動(dòng)的有效應(yīng)用構(gòu)建高效的低年級(jí)音樂課堂展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;體態(tài)律動(dòng);音樂節(jié)奏

體態(tài)律動(dòng)在低年級(jí)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象音樂知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的示范、領(lǐng)唱、灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用對(duì)于改善音樂教學(xué)效果有明顯優(yōu)勢(shì)。音樂教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及體態(tài)律動(dòng)的特色，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更加愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文首先就體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，再就具體的運(yùn)用方法展開討論。

一、體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用價(jià)值

（一）加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)

音樂具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平有限，對(duì)于抽象的音樂知識(shí)與技能缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程吃力。在音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生可以獲得良好的體驗(yàn)。具體來說，教師通過肢體動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，學(xué)生在這個(gè)過程中也要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，將自己對(duì)音樂知識(shí)和技能的理解通過肢體語言表達(dá)出來，教師可以通過學(xué)生表現(xiàn)出來的肢體語言及時(shí)了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能的理解與吸收[1]。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的參與積極性

在傳統(tǒng)的低年級(jí)音樂教學(xué)中，教師習(xí)慣性采取跟唱的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。然而，低年級(jí)學(xué)生具有注意力不集中、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。采取以跟唱為主的教學(xué)方式，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上的參與積極性普遍不高。而體態(tài)律動(dòng)的有效運(yùn)用，可以有效打破這一局面。體態(tài)律動(dòng)的介入讓晦澀難懂的樂理知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)變得更加愉悅、輕松[2]。學(xué)生的積極性和熱情被充分激發(fā)出來，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也非常高。

二、基于體態(tài)律動(dòng)構(gòu)建音樂課堂的有效策略

（一）通過體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏

作為音樂的重要構(gòu)成，節(jié)奏是學(xué)生必須要掌握的要點(diǎn)。理解并掌握樂曲的節(jié)奏，是學(xué)生學(xué)好音樂的前提條件。節(jié)奏用快慢形容，一般來說，音樂中的慢節(jié)奏通常表達(dá)莊重、憂傷的情感，而快節(jié)奏則表示熱烈、歡快的情感。然而，認(rèn)知水平有限的低年級(jí)學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏缺乏認(rèn)識(shí)，也難以體會(huì)到樂曲中的具體情感。對(duì)此，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過體態(tài)律動(dòng)將節(jié)奏的快慢以形象、生動(dòng)的可視化方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地感受到節(jié)奏的快慢，從而理解歌曲中的情感[3]。一般來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，涉及憤怒、激昂、慷慨等情感時(shí)，應(yīng)盡量增大指揮動(dòng)作的幅度;而涉及溫柔、平靜等情感時(shí)，則減小指揮動(dòng)作的幅度。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的形象思維，教師通過體態(tài)律動(dòng)將音樂節(jié)奏表現(xiàn)出來，久而久之，學(xué)生也就學(xué)會(huì)運(yùn)用這些樂理知識(shí)去欣賞歌曲[4]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《唱呀，跳呀》這首作品時(shí)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)視頻，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過跺腳、拍手等方式把握好上下左右的方向，繼而把握這首歌曲的節(jié)奏，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生律感以及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)?？偠灾?，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師盡可能讓學(xué)生“手足并用”，跟隨著節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作。譬如，教師在彈奏慢速和弦節(jié)奏的時(shí)候，可以讓學(xué)生慢慢地將雙臂擺起來，而在彈奏快速和弦節(jié)奏的時(shí)候，則讓學(xué)生快速地將雙臂揮動(dòng)起來，通過這樣的方式讓學(xué)生感受到慢速與快速所引起的不同情緒反應(yīng)，這對(duì)提升學(xué)生音樂鑒賞能力和音樂學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

（二）通過體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生把握音樂音高

音樂知識(shí)是虛無的，所以音樂有一定的抽象性，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難點(diǎn)所在。從本質(zhì)上來說，音樂的產(chǎn)生源于音調(diào)節(jié)奏的變化。要想學(xué)好音樂，教師既要重視節(jié)奏教學(xué)，又要注重音高教學(xué)。音高和節(jié)奏相輔相成、互不可缺，只有將這兩者充分結(jié)合起來，才能有效體現(xiàn)、表達(dá)音樂的情感[5]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生感受、記憶、理解音樂的音高，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。例如，在指導(dǎo)學(xué)生感受重拍時(shí)，師生圍成一圈，教師站中間，教師和孩子們對(duì)拍皮球，第一拍是教師重拍，第二拍是學(xué)生弱拍，然后學(xué)生重拍，教師弱拍，這樣不斷循環(huán)，可以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的律動(dòng)感和富有韻律的音樂感。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《時(shí)間像小馬車》這首歌曲時(shí)，可以通過體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生把握音樂的音高和力度變化，教師利用體態(tài)律動(dòng)漸強(qiáng)動(dòng)作幅度大，漸弱幅度小的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到小馬車“由近到遠(yuǎn)”以及“由遠(yuǎn)到近”的聲音變化，深化學(xué)生對(duì)聲音漸弱以及漸強(qiáng)的理解和體驗(yàn)。

（三）通過體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)造力

新教育形勢(shì)下，音樂教師在教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂，又要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，教師要積極響應(yīng)并予以落實(shí)，而體態(tài)律動(dòng)的介入能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，對(duì)任何事物都充滿好奇，而且這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，天性好動(dòng)活潑。加上這個(gè)階段的學(xué)生思維正在快速發(fā)育，利用體態(tài)律動(dòng)促進(jìn)學(xué)生音樂思維創(chuàng)新發(fā)展有一定的優(yōu)勢(shì)[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合歌詞以及節(jié)奏、音調(diào)等，通過肢體語言將歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《閃爍的小星》這首歌曲的時(shí)候，教師可以通過體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以先進(jìn)行示范。譬如，在表示星星一閃一閃亮晶晶的時(shí)候，教師可以將手臂伸直且五指分開，同時(shí)抖動(dòng)手腕，有規(guī)律地開合手掌，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)一學(xué)閃爍的星星。在歌詞講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給這首歌曲配上動(dòng)作。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以抓住低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，組織學(xué)生展開比賽。具體來說，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生發(fā)揮想象力，并且展開討論，然后用合適的動(dòng)作將這首歌曲表示出來。最后，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生展示成果，并讓小組與小組之間相互評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)最好的一個(gè)小組，予以該組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能的理解、感悟和吸收，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（四）通過體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

對(duì)學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的欣賞能力需要教師有足夠的耐心、信心。從理論上來說是，僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間，很難完成對(duì)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師要充分利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有將課上與課下有機(jī)結(jié)合起來，才能從根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的目的[7]。而在這個(gè)過程中，教師可以利用體態(tài)律動(dòng)，通過體態(tài)律動(dòng)的介入推動(dòng)學(xué)生在課下時(shí)間主動(dòng)練習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)do、re、mi、fa、sol、la、si時(shí)，教師可以通過體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的音高。比如對(duì)mi、re的音高進(jìn)行區(qū)分時(shí)，教師可以讓學(xué)生將mi設(shè)置為拍小腿律動(dòng)，將re設(shè)置為拍大腿的律動(dòng)，這樣的指導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解。原本抽象的、晦澀難懂的音樂知識(shí)由于體態(tài)律動(dòng)的介入變成低年級(jí)學(xué)生能夠感知和觸摸的肢體語言。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生課下的時(shí)候以小組為單位相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，欣賞音樂歌曲。很多小學(xué)生對(duì)書本上的歌曲興趣不高，而偏愛一些生活中常見的動(dòng)畫片、電視劇中的音樂，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，課下的時(shí)候選擇一首喜歡的音樂，通過律動(dòng)的形式將其展示出來。如筆者班級(jí)的學(xué)生喜歡《哆啦A夢(mèng)》《小豬佩奇》《喜羊羊與灰太狼》這些動(dòng)畫片中的兒歌，在筆者組織學(xué)生課下自主欣賞并學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)過討論選擇一首歌曲，然后用體態(tài)律動(dòng)將其展示出來。每隔一段時(shí)間，筆者會(huì)組織學(xué)生展開一次歌曲表演活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生的欣賞能力得到提高，而且學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)修養(yǎng)均能在這個(gè)過程中得到不同程度的增強(qiáng)。

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)音樂課程教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量效果顯著，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并深入探究。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過體態(tài)律動(dòng)的介入指導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏、把握音樂音調(diào)，并且利用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、欣賞能力等，均取得了比較理想的效果。故此，筆者通過本文與同行分享體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略，以期開發(fā)出體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，與廣大同行共同推動(dòng)小學(xué)音樂教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 王彥清