楊玉芹 徐晨 徐宏敏 羅恒

摘要：大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，一直是高等教育課堂改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該文在知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思性評(píng)價(jià)策略，以幫助大學(xué)生發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新能力和領(lǐng)域知識(shí)的理解能力。該研究的參與者是一所重點(diǎn)師范大學(xué)選修通識(shí)核心課的、來(lái)自不同專業(yè)的67名本科生，整個(gè)研究持續(xù)了兩個(gè)周（32課時(shí)）。通過(guò)社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)及探究線程和內(nèi)容分析方法，對(duì)學(xué)生的在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)設(shè)的知識(shí)創(chuàng)新環(huán)境中，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思性大學(xué)生能夠以共同體的形式不斷促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的發(fā)展。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線知識(shí)創(chuàng)新行為與對(duì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的理解程度具有顯著的正相關(guān)。該研究對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新能力的研究和實(shí)踐提供了很好的啟示。

關(guān)鍵詞：知識(shí)創(chuàng)新;反思性評(píng)價(jià);知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ);學(xué)習(xí)分析;元認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）06-0081-07

一、問(wèn)題提出

培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新能力，一直是高等教育課堂改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但如何在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，卻是很多一線教師面臨的—個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的最近研究結(jié)果表明，知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)生，依賴于參與者在互動(dòng)過(guò)程中集體認(rèn)知責(zé)任的共同承擔(dān)和反思、監(jiān)控等元認(rèn)知技能的有效使用。反思性評(píng)價(jià)作為一種腳手架策略，在促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)集體認(rèn)知責(zé)任和對(duì)探究過(guò)程的有效反思和監(jiān)控等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。為幫助大學(xué)生在協(xié)同探究過(guò)程中，發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)展協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新能力，本研究創(chuàng)設(shè)了融合協(xié)同反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式試圖通過(guò)幫助大學(xué)生在協(xié)同探究過(guò)程中不斷對(duì)共同體成員之間的互動(dòng)過(guò)程和共同體產(chǎn)生的話語(yǔ)進(jìn)行證據(jù)驅(qū)動(dòng)的反思和調(diào)控，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷調(diào)控和推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的發(fā)展。本研究旨在探究在知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思性評(píng)價(jià)能否幫助大學(xué)生逐漸提升知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的質(zhì)量以及加深對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解。

二、理論框架

（一）知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式

知識(shí)創(chuàng)新模式（又名知識(shí)建構(gòu)）作為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的五大教學(xué)模式之一，關(guān)注創(chuàng)設(shè)技術(shù)支持的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，用以發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維與能力，進(jìn)而幫助學(xué)生像科學(xué)家一樣提出問(wèn)題、不斷探究、創(chuàng)造新知識(shí)、生成新理論。知識(shí)創(chuàng)新模式是由12個(gè)教學(xué)原則（主要包括追求知識(shí)、自主自立，多元觀點(diǎn)、正反思考，不斷鉆研、完善觀點(diǎn)，融會(huì)總結(jié)、升華超越，時(shí)刻反思、改進(jìn)認(rèn)知）組成的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的有機(jī)體系。知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程通常以學(xué)生共同體提出的探究問(wèn)題為起點(diǎn)，以促進(jìn)共同體成員之間觀點(diǎn)的切磋、協(xié)商和創(chuàng)新知識(shí)為關(guān)注點(diǎn)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程以及所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和理論的反思和監(jiān)控為手段，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生共同體推進(jìn)探究、創(chuàng)新知識(shí)。

知識(shí)創(chuàng)新模式已經(jīng)在許多學(xué)科（如科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、視覺(jué)藝術(shù)等）中進(jìn)行了應(yīng)用，研究表明：知識(shí)創(chuàng)新模式能促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變及學(xué)業(yè)成績(jī)的提高、高階能力（如合作、探究、元認(rèn)知能力等）的發(fā)展等。但目前，知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，也存在一些問(wèn)題。例如，在協(xié)同探究過(guò)程中，學(xué)生通常局限于知識(shí)的分享、而非知識(shí)的創(chuàng)造，流于表面化、片段化，而非深入的討論;學(xué)生通常更關(guān)注自己所寫(xiě)筆記的數(shù)量，而忽視與共同體成員之間的高質(zhì)量互動(dòng)以及筆記本身的質(zhì)量。知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域的最新研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)協(xié)同探究過(guò)程中知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程和結(jié)果的反思和調(diào)控，是知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)不斷產(chǎn)生和生成新理論、新知識(shí)的關(guān)鍵。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程與結(jié)果的有效反思和調(diào)控，本研究給學(xué)生提供了反映其知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程參與、貢獻(xiàn)和合作的數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)生進(jìn)行高效的反思性評(píng)價(jià)。

（二）反思性評(píng)價(jià)

本研究中，反思性評(píng)價(jià)指學(xué)生主導(dǎo)的、關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中主體地位與主動(dòng)性發(fā)揮的、藉由評(píng)價(jià)量規(guī)或?qū)W習(xí)分析工具提供的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果持續(xù)不斷地進(jìn)行監(jiān)控、反思和調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)策略。反思性評(píng)價(jià)致力于將計(jì)劃-反思-調(diào)控這一元認(rèn)知過(guò)程引入學(xué)生的探究與創(chuàng)新過(guò)程，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、反思、計(jì)劃和調(diào)控，進(jìn)而幫助學(xué)生使用和發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)和技能，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。反思性評(píng)價(jià)在本研究創(chuàng)設(shè)的知識(shí)創(chuàng)新環(huán)境中，被拓展至協(xié)同維度，呈現(xiàn)出更為豐富的維度。目前，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的一些研究者通過(guò)讓學(xué)生使用評(píng)價(jià)量規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)：反思性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和概念的轉(zhuǎn)變。

目前學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，尤其是知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域的一些研究，開(kāi)始關(guān)注如何利用學(xué)習(xí)分析幫助學(xué)生進(jìn)行高效的反思性評(píng)價(jià)，進(jìn)而投入高效的協(xié)同探究，不斷發(fā)展高階能力、提升學(xué)業(yè)成績(jī)。Chen及其同事，Zhang及其同事和楊玉芹及其所在團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的一系列探索性研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)分析支持的反思性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)協(xié)同探究過(guò)程的調(diào)控和反思，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新能力、推理能力等高階能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，及學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性的發(fā)揮。但目前反思性評(píng)價(jià)的研究主要集中于學(xué)生的個(gè)體維度，鮮有研究探索如何利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)以及知識(shí)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

本研究試圖揭示數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思性評(píng)價(jià)在大學(xué)生協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展及加深領(lǐng)域知識(shí)理中的作用。為實(shí)現(xiàn)研究目的，本研究擬解決以下三個(gè)研究問(wèn)題：知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，大學(xué)生共同體發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的模式是怎樣變化的？知識(shí)創(chuàng)新模式中，協(xié)同反思性評(píng)價(jià)在多大程度上促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的發(fā)展？大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)對(duì)幫助他們加深對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解具有怎樣的影響？

三、研究方法

（一）研究情境與參與者

本研究在一所重點(diǎn)師范大學(xué)，依托于通識(shí)核心課程“科學(xué)探究與知識(shí)創(chuàng)新”，歷時(shí)2周完成;每周四次課，每次4課時(shí)（45分鐘一課時(shí)），共32學(xué)時(shí)。該課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)融合反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)同探究、創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中幫助大學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)探究與知識(shí)創(chuàng)新的基本理論與技能。參與本研究的大學(xué)生來(lái)自兩個(gè)自然班，共67人（一個(gè)班30人，另一個(gè)班37人，以大二、大三的學(xué)生為主）。這些大學(xué)生來(lái)自于該大學(xué)的17個(gè)學(xué)院，30個(gè)專業(yè)。他們學(xué)科背景差異較大，對(duì)科學(xué)探究與知識(shí)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐盡管有不同程度、不同角度的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)都比較表層。由于通識(shí)核心課程為必修課程，學(xué)生必須在整個(gè)大學(xué)期間修夠四個(gè)這類課程的學(xué)分方可畢業(yè)，因而很多學(xué)生選修通識(shí)核心課的目的就是為了獲取學(xué)分。通常，課程開(kāi)始之初，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)比較弱，課程參與度很低。本課程的授課教師是一位教齡近兩年的青年教師。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究創(chuàng)設(shè)了三階段融合反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助大學(xué)生積極投入?yún)f(xié)同探究和知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，進(jìn)而不斷提升知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的質(zhì)量和發(fā)展對(duì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的深度理解。該模式以研究者2018年提出的知識(shí)創(chuàng)新模式為基礎(chǔ)，并進(jìn)行了修訂，以更加適合大學(xué)生，其三段模式如下：

第一階段：營(yíng)造開(kāi)放、安全的協(xié)同探究氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的基本能力，如合作、計(jì)劃與反思等。為此，教學(xué)過(guò)程中安排了小組研討、頭腦風(fēng)暴、全班展示、小組研究性學(xué)習(xí)、橋梁設(shè)計(jì)與制作、概念圖制作等系列活動(dòng)。

第二階段：推進(jìn)以探究為導(dǎo)向，以創(chuàng)新觀點(diǎn)為核心的在線知識(shí)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生小組就科學(xué)探究與知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中涉及的關(guān)鍵主題如元認(rèn)知、科學(xué)論證、科學(xué)思考、批判性思維、協(xié)作、知識(shí)創(chuàng)新等進(jìn)行深度研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生小組借助知識(shí)論壇以及課堂上的面對(duì)面知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)，不斷促進(jìn)在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的發(fā)展。

第三階段：推進(jìn)學(xué)習(xí)分析支持的協(xié)同反思性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的深度發(fā)展。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)分析提供的數(shù)據(jù)，對(duì)協(xié)同探究過(guò)程和共同體貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，不斷推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的發(fā)展。學(xué)生在知識(shí)論壇上開(kāi)始討論之后，每?jī)商?，我們給學(xué)生提供他們參與的精確數(shù)據(jù)（如寫(xiě)了多少筆記，筆記修改了多少次，筆記被閱讀的百分比等），讓學(xué)生對(duì)自己在協(xié)同探究過(guò)程的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師就如何寫(xiě)出高質(zhì)量的筆記和進(jìn)行高效的互動(dòng)，提供示范和建議。學(xué)生共同體在知識(shí)論壇上貢獻(xiàn)一定數(shù)量的筆記后，教師創(chuàng)建“認(rèn)知社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖”和“知識(shí)發(fā)展深度趨勢(shì)圖”驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和探究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，從而制定進(jìn)一步的探究方向，總結(jié)升華共同體觀點(diǎn)等，進(jìn)而逐漸創(chuàng)新知識(shí)、生成理論。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的主要數(shù)據(jù)源為學(xué)生在知識(shí)論壇上協(xié)同探究過(guò)程中所產(chǎn)生的1150條有效筆記，學(xué)生在平臺(tái)上的參與數(shù)據(jù)（如貢獻(xiàn)的筆記數(shù)量），以及學(xué)生關(guān)于領(lǐng)域知識(shí)理解的總結(jié)反思筆記。

1.知識(shí)論壇筆記

對(duì)于知識(shí)論壇上大學(xué)生所貢獻(xiàn)的筆記，本研究首先進(jìn)行了社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析，然后進(jìn)行了探究線程分析和內(nèi)容分析。

（1）社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析

本研究使用Oshima等開(kāi)發(fā)的知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，按照討論的推進(jìn)順序，將大學(xué)生的討論筆記分為三個(gè)階段進(jìn)行分析（即將14天的時(shí)間平均分成三個(gè)階段）;然后通過(guò)三個(gè)階段關(guān)鍵詞數(shù)量的變化以及不同關(guān)鍵詞之間相互關(guān)系的變化（如表1所示）來(lái)揭示大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展一模式的變化。該研究將關(guān)鍵詞之間相互關(guān)系的變化以不同關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心性（Degree Centruality）進(jìn)行表示。點(diǎn)度中心性被定義為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)節(jié)點(diǎn)與所有其它節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系的程度，其值由與某個(gè)節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系的數(shù)量與整個(gè)網(wǎng)絡(luò)所有聯(lián)系的數(shù)量的比值決定，其值在0到1之間。因此不同時(shí)間段內(nèi)關(guān)鍵詞數(shù)量及其相互關(guān)系的演化，在一定程度上可代表在線討論話語(yǔ)內(nèi)容及其相互關(guān)系的變化。本研究首先將兩個(gè)班的1150條筆記分別導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，并對(duì)導(dǎo)人的筆記進(jìn)行預(yù)處理（例如對(duì)表達(dá)相同意義的不同詞替換為同一詞）。然后根據(jù)筆記的討論內(nèi)容，從筆記中選取討論主題詞即關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的選定由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的研究者確定，其一致程度為93%，對(duì)于選出的不一致的關(guān)鍵詞，通過(guò)討論最終達(dá)成一致。最后，將關(guān)鍵詞放入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件進(jìn)行分析，以揭示大學(xué)生所產(chǎn)生的知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的模式是如何變化發(fā)展的。

（2）探究線程分析與內(nèi)容分析

本研究首先通過(guò)探究線程分析，對(duì)學(xué)生的在線話語(yǔ)進(jìn)行預(yù)處理，即將探究同一問(wèn)題的所有筆記按照邏輯順序和創(chuàng)建時(shí)間的先后，放入同一個(gè)群組，其目的是了解和追蹤學(xué)生的探究問(wèn)題和知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程，并為后續(xù)對(duì)探究線程的筆記進(jìn)行內(nèi)容分析提供情景，從而使我們能夠在特定情境下，更好地理解學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的演進(jìn)與發(fā)展。探究線程指探究同一個(gè)研究問(wèn)題的一串（簇）筆記。通過(guò)探究線程分析，本研究共發(fā)現(xiàn)了34條探究線程：一班14條，分別是科學(xué)思考的本質(zhì)、科學(xué)思考與辯證思維、元認(rèn)知的影響因素與培養(yǎng)、元認(rèn)知本質(zhì)與組成、建構(gòu)主義與元認(rèn)知培養(yǎng)、科學(xué)論證內(nèi)涵、科學(xué)論證的作用、科學(xué)論證的應(yīng)用、批判性思維的重要性、如何培養(yǎng)批判性思維、國(guó)內(nèi)外批判性思維教育、批判性思維的本質(zhì)與內(nèi)涵、如何進(jìn)行合作和合作方式;二班20條，分別是科學(xué)思考的認(rèn)識(shí)、科學(xué)思考與教育、科學(xué)思考的培養(yǎng)、元認(rèn)知的理解、元認(rèn)知的組成、如何提高元認(rèn)知、實(shí)踐中的元認(rèn)知、知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延、如何培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新能力、知識(shí)創(chuàng)新與科技-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)、什么是科學(xué)論證、科學(xué)論證與實(shí)踐、科學(xué)論證的價(jià)值、如何評(píng)價(jià)科學(xué)論證能力、協(xié)作的本質(zhì)、協(xié)作中的問(wèn)題、如何培養(yǎng)批判性思維、批判性思維的理解、批判性思維的重要性和必要性、批判性思維及其相互關(guān)系。

然后，本研究以探究線程作為分析單元，利用表1所示的內(nèi)容分析框架對(duì)學(xué)生的在線話語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容分析。該內(nèi)容分析工具以研究者2018年所開(kāi)發(fā)的分析框架為基礎(chǔ)，根據(jù)本研究的數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行了修訂完善，從而更有效地對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.課程反思總結(jié)筆記

為了解學(xué)生對(duì)所探究主題的理解，本研究要求每個(gè)學(xué)生提交一個(gè)關(guān)于探究主題（從元認(rèn)知、科學(xué)論證、科學(xué)思考、批判性思維、協(xié)作、知識(shí)創(chuàng)新中任選一個(gè)自己感興趣的）的總結(jié)反思筆記?？偨Y(jié)反思筆記的內(nèi)容包括：（1）關(guān)于該探究主題，我最初的理解是什么？（2）關(guān)于該主題，我現(xiàn)在的理解是什么？請(qǐng)?jiān)敿?xì)解釋。（3）我覺(jué)得該主題還可以繼續(xù)探究的最有價(jià)值的問(wèn)題有哪些？對(duì)于學(xué)生的反思總結(jié)筆記，我們從表述的科學(xué)性和論述的完整性兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，打分范圍為50-100分。

四、研究結(jié)果

（一）知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展模式的變化

本研究按照討論的推進(jìn)順序，將大學(xué)生的討論筆記分為三個(gè)階段進(jìn)行分析，然后通過(guò)三個(gè)階段關(guān)鍵詞數(shù)量以及關(guān)鍵詞之間相互關(guān)系的變化來(lái)揭示大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展模式的變化。由圖1可知，從階段一到階段三，學(xué)生所討論的關(guān)鍵詞的數(shù)量不斷增多，這表明學(xué)生的討論內(nèi)容越來(lái)越豐富;學(xué)生所討論關(guān)鍵詞之間的鏈接越來(lái)越緊密，這表明知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)之間的聯(lián)系逐漸深入。以上這些研究結(jié)果表明大學(xué)生共同體在協(xié)同探究過(guò)程中，創(chuàng)造的內(nèi)容逐漸豐富、深入，且主題之間的聯(lián)系也越來(lái)越深入。

（二）大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的特征與發(fā)展的程度

本研究首先利用表1的內(nèi)容分析框架，對(duì)兩個(gè)班的34條探究線程進(jìn)行內(nèi)容分析，以揭示大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的特征。以此分析結(jié)果為基礎(chǔ)，本研究將34條探究線程所包含的筆記按其被創(chuàng)建時(shí)間的先后順序進(jìn)行排列，然后根據(jù)反思性評(píng)價(jià)干預(yù)實(shí)施的時(shí)間點(diǎn)，將所有探究線程的筆記分為兩個(gè)階段，即干預(yù)前（階段1）與干預(yù)后（階段2）;然后對(duì)這兩個(gè)不同階段所包含的筆記在問(wèn)題、觀點(diǎn)和協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)維度上出現(xiàn)頻次的百分比進(jìn)行比較，以揭示協(xié)同反思性評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展的程度。

1.大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的特征

表2顯示，盡管兩個(gè)班在問(wèn)題、觀點(diǎn)和協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)維度上的頻次有所差異，但在協(xié)同探究過(guò)程中，這兩個(gè)班的學(xué)生傾向于提出尋求解釋的問(wèn)題，貢獻(xiàn)詳細(xì)的解釋和闡述，并對(duì)討論過(guò)程中的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行拓展和理論化，進(jìn)而不斷生成理論。例如，在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生所寫(xiě)的筆記中，解釋說(shuō)明的數(shù)量遠(yuǎn)多于簡(jiǎn)單陳述（一班，14筆記VS191筆記，二班，413筆記VS23筆記）;同時(shí)兩個(gè)班中，分別有56個(gè)筆記和108個(gè)筆記對(duì)班級(jí)共同體的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和升華，生成理論，以解釋所探究問(wèn)題的機(jī)制、原因、原則等。

同時(shí)下頁(yè)表2也顯示，在協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生在創(chuàng)建共同的理解、觀點(diǎn)切磋、深化探究和綜合升華等方面彰顯了顯著的知識(shí)創(chuàng)新特征：大學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，生成共同理解，切磋協(xié)商，提出深入探究的問(wèn)題和維度，發(fā)現(xiàn)多元觀點(diǎn)的深層聯(lián)系并進(jìn)行綜合升華，提出更高層次的理論，創(chuàng)造新知識(shí)等。例如，二班的學(xué)生，分別有296條筆記進(jìn)行觀點(diǎn)切磋，205條筆記深化探究，95條筆記對(duì)共同筆記進(jìn)行反思、綜合和升華。這些研究結(jié)果表明，參與的學(xué)生不斷推進(jìn)共同探究的問(wèn)題，對(duì)討論過(guò)程中的筆記進(jìn)行總結(jié)和升華，進(jìn)而不斷創(chuàng)新知識(shí)。

2.協(xié)同反思性評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)發(fā)展的程度

表3表明，在協(xié)同探究過(guò)程中，從階段一至階段二，學(xué)生所撰寫(xiě)的討論筆記中，進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述的筆記越來(lái)越少，進(jìn)行詳細(xì)論述和提升的筆記越來(lái)越多。例如從第一階段到第二階段，簡(jiǎn)單陳述所占的比例由5.95%降至1.08%，但詳細(xì)說(shuō)明和理論提升的筆記所占比例分別由44.25%和1.98%，顯著上升至58.98%和23.84%，理論提升筆記所占比例尤為顯著（1.98%VS23.84%）。同時(shí)，表3也表明，在協(xié)同理論創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越多地參與共同體多元觀點(diǎn)的正反辯駁與協(xié)商，推進(jìn)探究，協(xié)同建構(gòu)共同體更深層次的理論，促進(jìn)共同體的知識(shí)創(chuàng)新。例如，從階段一至階段二，共同體所貢獻(xiàn)的筆記中，深化探究的筆記所占比例由18.25%上升至29.72%，綜合升華的筆記所占比例由2.98%顯著上升至20.28%。這些結(jié)果都表明，在知識(shí)創(chuàng)新模式中，協(xié)同反思性評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的發(fā)展。

（三）在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)對(duì)深化領(lǐng)域知識(shí)理解的作用

為探究學(xué)生的在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)對(duì)他們深化領(lǐng)域知識(shí)理解的作用，本研究以知?jiǎng)?chuàng)新話語(yǔ)的內(nèi)容分析結(jié)果為基礎(chǔ)，通過(guò)Pearson相關(guān)分析，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新行為與領(lǐng)域知識(shí)理解之間的關(guān)系。如表4所示，在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生的高階知識(shí)創(chuàng)新行為，包括提出尋求解釋的問(wèn)題、提出深化探究的問(wèn)題、貢獻(xiàn)解釋和理論提升的筆記，與共同體成員的互動(dòng)傾向于深化探究和綜合提升共同體的探究問(wèn)題和觀點(diǎn)。Person相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解與學(xué)生貢獻(xiàn)的解釋說(shuō)明筆記的數(shù)量（r=0.524），理論提升筆記的數(shù)量（r=0.322），深化探究筆記的數(shù)量（r=0.383），綜合升華筆記的數(shù)量（r=0.286）和學(xué)生所貢獻(xiàn)的筆記總數(shù)（r=0.615）具有顯著的正相關(guān)。同時(shí)，Person相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生貢獻(xiàn)的筆記總數(shù)與學(xué)生貢獻(xiàn)的解釋說(shuō)明筆記的數(shù)量（r=0.632），理論提升筆記的數(shù)量（r=0.451），深化探究筆記的數(shù)量（r=0.495）和綜合升華筆記的數(shù)量（r=0.461）具有非常顯著的正相關(guān)。這些研究結(jié)果表明：在協(xié)同探究的過(guò)程中，學(xué)生貢獻(xiàn)的筆記數(shù)量越多，其對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解就會(huì)更深;同時(shí)，學(xué)生的高階知識(shí)創(chuàng)新行為頻次越多，對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解越深。

五、結(jié)論與展望

知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏對(duì)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式核心原則的有效應(yīng)用，因而該模式在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力方面存在一定的問(wèn)題。本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，將反思性評(píng)價(jià)策略引入，創(chuàng)設(shè)了融合反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)生不斷發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新能力。本研究主要探索在知識(shí)創(chuàng)新模式中，協(xié)同反思性評(píng)價(jià)能否幫助大學(xué)生協(xié)同發(fā)展在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)，以及大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)能否幫助他們深化對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解。

本研究從社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知機(jī)制兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明，學(xué)生之間的互動(dòng)、合作越來(lái)越密切，探究的廣度越來(lái)越廣，深度越來(lái)越深;在社會(huì)性互動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生通過(guò)對(duì)多元觀點(diǎn)辯證討論，外部資源的引入和先驗(yàn)知識(shí)的激發(fā)，提出持續(xù)深入的觀點(diǎn)和理論，并將探究主題中的多樣性觀點(diǎn)、關(guān)系和機(jī)制總結(jié)升華，進(jìn)而不斷創(chuàng)新知識(shí)。同時(shí)，本研究通過(guò)Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在協(xié)同探究與知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的行為參與度（貢獻(xiàn)筆記的數(shù)量）和認(rèn)知投入度（貢獻(xiàn)高層次知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的數(shù)量）與其對(duì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)理解的深度和廣度具有顯著的正相關(guān)。以上研究結(jié)果表明，大學(xué)生能夠不斷提升知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的質(zhì)量，并且從知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中受益，但這些積極效果的取得，離不開(kāi)知識(shí)創(chuàng)新模式中，協(xié)同反思性評(píng)價(jià)策略的有效設(shè)計(jì)。

本研究創(chuàng)設(shè)的融合反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新環(huán)境包括三個(gè)要素（如圖2所示）：（1）開(kāi)放自由的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建;（2）培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新所需的基本能力的階段性任務(wù);（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同反思性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展。這三個(gè)要素的協(xié)同作用，幫助學(xué)生不斷發(fā)展知識(shí)創(chuàng)新所需的基本能力和班級(jí)文化，以及計(jì)劃、監(jiān)控、反思等高效互動(dòng)與知識(shí)創(chuàng)新所必須的元認(rèn)知能力。本研究的設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)融合學(xué)習(xí)分析支持的反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很好的啟示作用。同時(shí)本研究對(duì)于我們進(jìn)一步理解協(xié)同探究、學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)價(jià)、以及教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系也具有很重要的理論價(jià)值。

本研究對(duì)知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域進(jìn)一步的研究也具有一定的啟示作用。本研究主要對(duì)學(xué)生的在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)進(jìn)行了分析，對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新的課堂運(yùn)行機(jī)制（Classroom Dynamics）并未進(jìn)行深入探究。但課堂機(jī)制是在線知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)有效提升的關(guān)鍵，因而，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步研究哪些課堂機(jī)制促成了知識(shí)創(chuàng)新話語(yǔ)的高效發(fā)展。此外，本研究采用的是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域廣泛使用的案例式干預(yù)研究，探究融合反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的效果。但對(duì)于融合反思性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作用，采用實(shí)驗(yàn)研究對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證尤為必要。

作者簡(jiǎn)介：

楊玉芹：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)分析、元認(rèn)知（yuqinyang0904@gmail.com）。

徐晨：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的科學(xué)探究與科學(xué)教育、科學(xué)傳播（464723829@qq.com）。

徐宏敏：碩士，研究方向?yàn)橹腔劢逃?、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)（2106415414@qq.com）。

羅恒：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與教學(xué)方法的整合、在線或混合教學(xué)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析（luoheng@mail.ccnu.edu.cn）。

收稿日期：2019年11月15日

責(zé)任編輯：李雅瑄