李強 王紅義

由于疫情，2020年春季學期按照學校的部署，響應(yīng)“停課不停教，停課不停學”的要求，老師們開始了線上授課。之前在教學過程中，我們常常安排“課堂講授—課后練習”兩個階段進行。疫情期間，如何調(diào)高教學效果？我在安排學生做課后練習之前，還增加了一個環(huán)節(jié)--制作本堂課的“思維導(dǎo)圖”，以讓學生自己回顧和總結(jié)出知識之間的關(guān)系、以及知識的整體結(jié)構(gòu)。也就是說，“課堂講授—課后練習”兩階段，變?yōu)椤罢n堂講授—學生制作思維導(dǎo)圖—課后練習”3個階段。對此我們可能會有所擔心，讓學生總結(jié)知識、畫知識思維導(dǎo)圖，會大大增加學生的學習負擔，學生能認可嗎？其次，學生能把思維導(dǎo)圖制作成什么樣子呢？

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為個人的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是個人數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。20世紀90年代，思維導(dǎo)圖傳入中國，最早應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，2000年以后才在教育界逐漸受到重視[1]。思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。圖形組織者是一種強有力地促進學生建構(gòu)知識體系、促進知識理解與記憶、而且學生還非常喜歡、有成就感的輸出式學習方法——圖形組織者。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動和平衡左右腦的思維，在增強記憶和提升思維方面有積極作用。Tony Buzan提出思維導(dǎo)圖的概念之后，將這種方法用于幫助有學習障礙的學生，試驗證明短時間內(nèi)可提升學習效果[2]。

在本學期初完成一個中醫(yī)眼科知識體系的教學之后，我簡要介紹了思維導(dǎo)圖，以作業(yè)的形式布置學生用自己喜歡的方式進行總結(jié)和制作，完成該知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖(見圖)。由于第一次布置這類作業(yè)，所以當時心里還有些疑慮，擔心學生不認可這類作業(yè)，可能不會認真完成。但是在批改作業(yè)的時候，心里卻有著滿滿的驚喜和莫名的感動。發(fā)現(xiàn)我可愛的學生們，對所學知識點做了非常詳實的整理，有圖，有文字。有的同學用專門畫思維導(dǎo)圖的軟件畫圖，有的同學就用紙筆在作業(yè)本上畫圖，方式各異，但是認真的態(tài)度從作業(yè)中體現(xiàn)的淋漓盡致。我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的學生著實地給了自己一個大大的驚喜。作業(yè)的反饋結(jié)果很好，所有同學都認真用圖示進行了總結(jié)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學習的學生在學習成績和創(chuàng)新力方面，都有顯著提高[3]。

事實證明，老師們在知識點講授完成后，給學生布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)時，絕大多數(shù)學生都會興致勃勃地設(shè)計出自己腦海中對這堂課知識點的理解，并在圖中標明關(guān)系，畫一遍是不是能抵得上背成百上千遍呢？而且我認為大多數(shù)老師都會收到幾份“神作業(yè)”，讓老師都感到驚訝與莫名得感動！通過學生的創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)：學生從思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中，真正調(diào)動了思維的主動性，自行梳理了知識之間的關(guān)系。雖然會花很多時間，但學生普遍認可其價值，并且很多同學都提到：獲得了很大的愉悅感、滿足感、成就感。教學的本質(zhì)，是以“促進學生思維發(fā)展”為中心、而非簡單地以學生為中心，更非以學生“活動”為中心。傳統(tǒng)的教學方法是一種單向的知識傳遞過程，在這個過程中學生缺乏創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖的方法可提高課程的條理性、新穎性、啟發(fā)性。

綜上所述，中醫(yī)眼科學教學中利用思維導(dǎo)圖能夠有效加深學生對知識的記憶、提升學生的學習效率和自身的思維能力。