吳新征

摘 要?在小學(xué)教學(xué)中語文是一項重要的學(xué)科，是學(xué)生生活中所必備的語言技能，對學(xué)生的閱讀理解能力和思維表達(dá)能力的培養(yǎng)教育都有較大的意義。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計完全以教師的思維來展開。在實際教學(xué)活動中，學(xué)生與教師無論是年齡差異還是生活經(jīng)驗差異都相對較大，小學(xué)生很難從教師的教學(xué)角度來加強對于語文知識的理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅降低了教學(xué)質(zhì)量還容易使學(xué)生形成厭學(xué)的心理態(tài)度，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響。本文將對基于兒童事業(yè)的小學(xué)語文教學(xué)策略展開探討，希望可為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的教育思想，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞?兒童視野;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0110-01

在當(dāng)前數(shù)字化教育的不斷影響下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加尊重學(xué)生的思想，站在兒童的角度去設(shè)計教學(xué)活動，促使小學(xué)生可以積極融入到教學(xué)活動中，提高教學(xué)趣味性，促使學(xué)生可以獲得更加全面的發(fā)展與成長。并且教師還需要尊重學(xué)生的個性化成長發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主對語文知識展開深入的研究探索，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、結(jié)合學(xué)生實際特點展開趣味性教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的思維能力和想象能力都尚不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以現(xiàn)行思維來思考問題，但是遇到一些開放性較強的問題時，學(xué)生的思維又較為活躍，往往會得出一些意想不到的結(jié)論。所以教師要在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述和解讀，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性話題，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。這樣既能夠加強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，還能夠促進(jìn)學(xué)生想象能力、思維能力的共同發(fā)展。而在實際學(xué)習(xí)中小學(xué)生活潑好動、好奇心極強，自制能力不強，在課堂教學(xué)中時有發(fā)生思想跑神的情況，此時教師就應(yīng)當(dāng)增強課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生首先對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能夠真正跟隨教師的教學(xué)步驟來完成教學(xué)任務(wù)。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生提出開放性問題，通過閱讀課文，想象烏鴉除了用課文中所描寫的方法以外，還能使用哪些方法喝到瓶子中的水，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中想象一則屬于自己的烏鴉喝水故事。同時教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備半瓶水，讓學(xué)生來實踐自己所想象的方法，是否能讓烏鴉喝到水，充分滿足了學(xué)生的探索欲望，并且增強了課堂教學(xué)趣味性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在兒童視野下明確教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往根據(jù)課本要求和教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計方式相對死板，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。所以教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際特點和課本教學(xué)要求，結(jié)合兩方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠在滿足學(xué)生快速發(fā)展的前提下，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。而小學(xué)語文教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將所有語文知識為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的講解，并要求學(xué)生背誦記憶，這樣的教學(xué)方法雖然可以將所有語文知識傳達(dá)給學(xué)生，但實際上學(xué)生對于語文知識的理解和認(rèn)知僅僅停留在字面意思，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。所以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和內(nèi)心情感成長，以兒童為中心，設(shè)定符合兒童情感和愿望的教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)活動中充分地與學(xué)生展開溝通互動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和理性認(rèn)知，在符合學(xué)生思想發(fā)展的前提下，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。例如，在《狐貍與烏鴉》一文教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生站在烏鴉和狐貍的角度去聯(lián)想兩個主人公的內(nèi)心情感。學(xué)生就會明白烏鴉心里想的是如何享受嘴中叼著一塊肉，而狐貍則想要將烏鴉嘴中的肉吃到嘴里。學(xué)生通過實習(xí)體驗就會明白烏鴉與狐貍之間的心理情感動態(tài)，使學(xué)生可以更加直觀的去理解課文內(nèi)容，也幫助學(xué)生建立從多樣化角度去理解事情的思維模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全掌控，學(xué)生也只能夠被動地接受教師所傳輸?shù)闹R，這就導(dǎo)致學(xué)生會對教師產(chǎn)生一定的依賴情緒，導(dǎo)致學(xué)生無法良好地展開自主學(xué)習(xí)。而語文課文內(nèi)容本身就是根據(jù)小學(xué)生的實際特點和認(rèn)知規(guī)律所編排的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，所以教師要在語文教學(xué)中留給學(xué)生更加充分的自主學(xué)習(xí)機會和空間讓學(xué)生在掌握語文知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中如果遇到?jīng)]有講過的問題，那么可以根據(jù)所學(xué)的知識和經(jīng)驗來展開自主學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展知識的累積，從而擺脫學(xué)生對于教師的學(xué)習(xí)依賴感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在《孟母三遷》的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在學(xué)習(xí)時期與媽媽發(fā)生過的類似的事情，再根據(jù)個人的實際生活經(jīng)驗和自己的理解能力，來解讀課文，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)語文知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要基于兒童事業(yè)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，借助兒童的實際特點來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)兒童掌握學(xué)習(xí)方法，保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：90.