龔靜芳

摘 要?區(qū)域活動以指定區(qū)域為活動場所，旨在培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)。實施該方案，有利于幼兒形成自我判斷力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時在團隊合作過程中完善協(xié)作意識，并為其形成一定的責任意識。

關鍵詞?區(qū)域活動;幼兒教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0023-01

在具有一定設計性的指定區(qū)域中，幼兒可以在確保安全的前提下進行活動。教師從旁予以輔助，幫助該年齡段兒童形成自立創(chuàng)新、團結(jié)負責的意識，有利于提高幼兒的核心素養(yǎng)，完善其人格和心智。

一、尊重自主性

幼兒心智尚在成熟過程之中，認識思維需要一定引導，培養(yǎng)其自主性有著重要意義。在設定的區(qū)域范圍內(nèi)開展活動，相當于為培養(yǎng)幼兒設定獨立的情景與環(huán)境，具有針對性和可行性。教師可引導幼兒在所設區(qū)域進行活動，為其增長自我意識奠定基礎。在這一過程之中，教師可幫助設立一定情景，并為幼兒提供活動輔助，但不宜喧賓奪主，應時刻保證幼兒的主體地位。以“活動區(qū)域設定和選擇”為例，在為幼兒教授職業(yè)相關信息時，可設置教室、警察局、郵局及書店等工作場所，并由幼兒自主選擇體驗項目，然后扮演教師、警察、郵政人員或書店老板等角色，通過此類角色扮演，幼兒可更加了解每一個職業(yè)，有利于其就業(yè)觀和理想的樹立。在這一過程中，區(qū)域選擇權應完全交予幼兒，增強其自主選擇能力，同時在進入場景后根據(jù)角色需要自主調(diào)整區(qū)域設置。

教師在此過程中，可預先設置情景，為幼兒活動予以引導，在幼兒選擇及進入活動范圍的過程中不予干涉即可，充分幫助幼兒發(fā)揮其自主性。

二、激發(fā)創(chuàng)造性

創(chuàng)新能力越來越成為幼兒心智培養(yǎng)的重點，也是引導幼兒進行區(qū)域活動的教學目標。激發(fā)幼兒創(chuàng)造性需要創(chuàng)新的情景設置，開放的活動操作程序以及相應的獎勵機制。教師在引導幼兒進行區(qū)域活動時可以通過特別的活動設置激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，或是提供某一玩具的玩法，鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)明新鮮玩法，并對每一個小發(fā)明予以鼓勵。通過良性互動形成正面刺激，促使幼兒更加主動地開發(fā)創(chuàng)造力。以“樂高活動區(qū)域”為例，樂高作為一類益智積木玩具，給開發(fā)幼兒智力，激發(fā)其創(chuàng)造性提供可能。幼兒可在學習簡單拼接方法后自我探索，通過色塊的拼接創(chuàng)造汽車、輪船、公園等模型。教師也可為幼兒提供一定的腳本，如要求幼兒進行以“我的家”為主題的樂高搭建比賽，刺激幼兒的創(chuàng)造性，打開思路。

教師在區(qū)域活動過程中，可以通過提供活動工具、規(guī)劃活動內(nèi)容以及鼓勵創(chuàng)造性成果等方式參與幼兒的活動，為其培養(yǎng)創(chuàng)造性助力。

三、培養(yǎng)協(xié)作能力

區(qū)域活動的另一大優(yōu)勢在于培養(yǎng)幼兒的社會性，即為其提供協(xié)作和交流的環(huán)境。幼兒在活動過程中，不可避免地同同學與教師進行交互，這將有利于鍛煉其表達能力和與人相處的能力。教師可組織小組活動，或在幼兒活動中充當一定的角色，融入其中，輔助幼兒樹立團隊意識，鼓勵其與他人分享交流。以“分發(fā)玩具“為例，分發(fā)玩具在傳統(tǒng)教學中屬于教師的職責，但在區(qū)域活動過程中，這一任務往往因為數(shù)量有限、幼兒喜好不一或交換不當?shù)仍虺霈F(xiàn)差錯，引發(fā)幼兒爭吵等問題。教師可以將此任務發(fā)布給幼兒，使其在分發(fā)玩具的過程中學會與其他同學溝通，統(tǒng)籌小組內(nèi)部的需求，完善其組織能力。

教師可以通過言傳身教、轉(zhuǎn)讓任務領導權、組織小組競賽等方式幫助幼兒進入集體，配合他人，從而在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。

四、完善責任意識

在區(qū)域活動中，應培養(yǎng)幼兒的責任意識，包括對自我安全負責和對環(huán)境整潔有序負責。教師可以通過安全教育，使幼兒在活動過程中關注自我人身安全。同時，幼兒在活動過程中應具有保持環(huán)境整潔的責任意識。以“輪流清潔活動區(qū)域”為例，教師可以將幼兒分組，并制定輪流清掃活動區(qū)域的方案，也可由幼兒自我推薦，形成打掃秩序。在清掃過程中，幼兒須將玩具歸位、桌椅擺放整齊，并對活動過程中產(chǎn)生的垃圾等予以清理。班級內(nèi)部可形成獎勵機制，通過口頭表揚、以資鼓勵等方式對具有較高責任意識，遵守活動規(guī)則的幼兒進行表揚，形成榜樣力量。教師也可將表現(xiàn)良好的幼兒任命為小組長，并給予其分發(fā)任務，檢查衛(wèi)生的任務，既可以培養(yǎng)其責任意識，也可以激勵其他的幼兒積極向榜樣學習，不斷提高自我責任意識。通過制定合理的輪流當值制度，教師可以幫助幼兒形成完善的責任意識，打造“活動區(qū)域，人人有責”的良好氛圍。

教師可以通過安全教育為幼兒樹立安全意識，從而避免幼兒在游戲過程中發(fā)生意外，或給他人造成傷害，從意識培養(yǎng)出發(fā)建立幼兒的生命責任感;同時，幼兒的歸屬感和責任意識可以從小組負責清潔活動區(qū)域的過程中得到提高，教師也可從旁輔助，幫助組織活動。

五、結(jié)束語

借助區(qū)域活動這一模式來提高幼兒的核心素養(yǎng)具有可行性，是通過一定的情景創(chuàng)設來使幼兒融入其中，在活動過程中提高其自主性，開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識，同時增強其責任感，從多個維度對幼兒的成長予以幫助。

參考文獻：

[1]朱娜.區(qū)域活動對提高幼兒核心素養(yǎng)的思考[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2018，18（4）：116-117.